Задания для левшей. Организация коррекционно-развивающей работы с леворукими детьми

Проблема воспитания и обучения леворукого ребёнка достаточно актуальна. По данным статистики: 5-12 % из людей в мире - леворукие, небольшая доля - амбидекстры (обоерукие), остальные - правши.

Психолого-педагогическая практика моей работы свидетельствует о том, что в настоящее время в нашем регионе леворуких детей в ДОУ и школах примерно от 2-х до 4-х человек в группе или классе, что соответствует 10 - 15% от общего количества.

Анализ опыта работы в психолого-медико-педагогической комиссии свидетельствует о том, что среди детей, имеющих проблемы в адаптации, обучении, имеется достаточно много детей с леворукостью. Опыт работы указывает на то, что наиболее проблематичным является обучение при наличии у ребёнка вынужденной леворукости или при имеющимся в дошкольном возрасте случае переучивания леворуких детей со стороны педагогов и родителей. Переучивание приводит к повышенной возбудимости, нарушению сна, тревоге, может быть заикание, тики и др. У леворуких детей чаще встречается зеркальное письмо, оно отличается стойкостью.

В школе в 1-м, 2-м, даже в 3 классе отмечаются пропуски букв при письме, письмо справа налево, дети могут путать различные буквы, зеркально изображать графические элементы и буквы, не дописывать слова.

Леворукие дети - это группа риска - риска школьной дезадаптации.

Функциональные особенности леворуких детей:

1. нарушения речевого развития;
2. нарушения или дефицит зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти, неустойчивость внимания;
3. нарушения моторного развития, координации движений руки, кисти пальцев;
4. нарушения зрительно-моторных интеграций (координации).

Нарушения зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти в сочетании с дефицитом зрительно-моторных координаций являются главной причиной трудностей формирования навыка чтения.

Неучёт со стороны взрослых физиологических, психологических особенностей леворуких детей препятствуют не только усвоению знаний, но и формированию личности, лежит в основе слабого усвоения программы детского сада и обучения в школе.

В настоящее время проблема леворукости стала темой разнообразных публикаций, выпущено несколько книг о леворуких детях:

Николаева Е.И. «Леворукий ребёнок. Диагностика. Обучение. Коррекция». СПб., 2009; Сиротюк А.В. «Эти невероятные левши…». М., 2008и др.,

где описываются общие подходы к работе с леворуким ребёнком, но разработанных программ по адаптации данной категории детей к школьному обучению не имеется.

Поиск наиболее эффективных методов воспитания и обучения леворуких детей является актуальной проблемой современной педагогики и психологии.

Данное занятие является частью составленной мною программы «Адаптация леворукого ребёнка к условиям школьного обучения», состоящей из 15 занятий.

Основная цель программы:

1. помочь леворуким детям адаптироваться в обществе, в образовательном учреждении;
2. подготовить детей к школьному обучению - снизить риск возникновения зеркального письма.

Система игр и упражнений позволяет решать три аспекта цели с учётом функциональных личностных особенностей леворуких детей:

1. Познавательный
2. Развивающий
3. Воспитывающий

Познавательный аспект

Развивающий аспект

Воспитывающий аспект

1.2. Отличительные особенности программы

• Универсальность (имеется возможность выбора ведущим из всего содержания занятия тех упражнений, которые необходимо использовать для конкретного ребенка), исходя из результатов первичной диагностики и динамики относительной успешности.
• Наряду с познавательным и развивающим аспектом цели программа способствует личностному развитию детей (через создание ситуации успеха, повышение самооценки).
• Пропедевтическая направленность. Учитывая особенности развития, недостатки и нарушения развития леворуких детей, необходимо до школы или в начале обучения в 1 классе скомпенсировать или скорректировать эти нарушения.
• Структура занятий программы предусматривает систему усложнений по каждому направлению работы, увеличение доли вербализации в выполнении видео-пространственных заданий.

1.3. Возраст

Дети старшего дошкольного возраста и ученики 1-го класса.

1.4.Сроки реализации программы

Срок реализации программы - 3 месяца.

Основой для подбора игровых заданий для каждого леворукого ребёнка являются результаты диагностики. Так как результаты тестирования существенно разнятся, то и задания для леворуких детей могут существенно отличаться как в содержании, структуре, так и в количестве необходимых занятий. Для некоторых детей достаточно 8 -10 занятий; с детьми, имеющими серьёзные нарушения, возможна длительная коррекционно-развивающая работа (да 6 месяцев).

1.5. Форма проведения занятий

Индивидуальные и подгрупповые занятия по 2 человека.

Наиболее удачной является частота занятий 2 раза в неделю.

Минимальное количество занятий - 8 - 10

Оптимальное количество занятий - 14 - 16

Психолого-педагогическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности заданий.

1.6. Система усложнений в подборе игр и упражнений по направлениям

Направления	Усложнения
«Найди отличия»	а) закрепление системы сравнения (возможные варианты: сверху-вниз, слева-направо, без пропусков). б) помощь ведущего в поиске отличий в) отличия резко выраженные г) отличия мало заметные д) закрепление четких ответов е) нахождение отличий на скорость
Развитие пространственной ориентировки	а) закрепление схемы тела («на себе») б) ориентировка «от себя» (справа, слева) в) на листе бумаги г) по клеткам д) использование в речи предлогов (на, в, под, над, за, из-под, из-за) е) на скорость
Лабиринты	а) простое направление б) усложнение направления лабиринта в) сопровождение изображения указкой г) сопровождение указкой + проговаривание направления д) проговаривание направления без сопровождения указкой е) визуальное сопровождение (самостоятельное нахождение правильного пути с последующей проверкой) ж) на скорость

1.7. Структура занятия

Длительность занятия - 25 - 30 минут.

1. «Мозговая гимнастика» (1 минута).

Цель этапа: способствовать улучшению мозговой деятельности:

упражнение «качание головой» стимулирует мыслительные процессы;

упражнение «ленивые восьмёрки» активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания;

«Шапка для размышлений» улучшает внимание, ясность восприятия и речь.

2. Разминка (1-2 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у детей определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно (вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие, рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены некоторой долей юмора, одна из загадок является тематической для всего занятия). Разминка подготавливает ребенка к активной познавательной деятельности.

3. Основная часть (около 15 - 17 минут) выбор 4 -5 заданий в зависимости от результатов первичной диагностики.

Цель: тренировка психических механизмов, лежащих в основе зрительной памяти,

внимания, зрительного восприятия.

4. «Веселая переменка» (1 -2минуты) может быть включена в основную часть занятия как физминутка.

Цель: развивать двигательную сферу и пространственную ориентировку детей.

5. Штриховка, закрашивание, рисование по клеточкам. (3-5 минут)

Цель: развитие зрительного восприятия, мелких мышц пальцев и кисти руки ребенка, развитие зрительно-моторной координации.

6. Рефлексия. «Что получилось», «Что было интересного», «Что было трудным», «За что тебя можно похвалить?» и др.

Конспект коррекционно-развивающего занятия «Цирк» с леворуким ребёнком.

Цель: подготовить детей к школьному обучению - снизить риск возникновения зеркального письма.

• Формирование и развитие внимания, зрительной памяти, мышления.
• Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение слушать инструкцию взрослого, развитие самоконтроля и самооценки, произвольность).
• Развитие речи и мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать.
• Развитие сенсорной сферы (развитие зрительного восприятия, глазомера, мелких мышц кисти руки), зрительно-моторной интеграции (координации).
• Развитие пространственной ориентировки.
• Формирование позитивной « Я - концепции».
• Развитие мотивации учебной деятельности.

Оборудование:

магнитная доска, листы бумаги (нелинованная и в клеточку), карандаши (простой и набор цветных), картинки с изображение животных, 2 набора пуговиц, листы с заданиями.

Ход занятия.

Психолог «Как всегда, наша встреча начинается с гимнастики.

1.Мозговая гимнастика

2. Разминка.

Психолог:

«Как называют эти места?- где нас лечат?; - где хранят автомобили; - где на время дают почитать книги? - как называется место, где учат детей ?»,

Тему сегодняшнего занятия вы определите сами, если правильно дадите ответ на следующий вопрос: «где работают клоуны?» (цирк).

3.Основная часть

«Соберите разрезную картинку и найдите отличия» («клоуны») см. приложение №1

Цель: развивать наблюдательность, умение сравнивать, учить детей синтезировать.

«Пришиваем пуговицы» «Возьмите по одному комплекту пуговиц. Один из вас «пришьёт» (приложит) несколько пуговиц на своего клоуна. Другой внимательно смотрит, запоминает расположение пуговиц. По сигналу пуговицы закрываются. Нужно взять из своего комплекта пуговицы и «пришить» своему клоуну такие же пуговицы и в том же месте, что у первого клоуна.

Цель: развивать внимание, зрительную память, пространственную ориентировку.

Проводится проверка, анализ возможных ошибок (мало времени взяли на запоминание и др.), смена 2 -3 раза.

«Помогите клоуну выполнить задание, слушайте внимательно, задание будет говориться только один раз: «Нарисуй 8 кружков и раскрась синим карандашом второй слева » (на листе бумаги слева - точка со стрелкой - зрительный ориентир для направления письма слева направо).

Цель: развивать произвольное внимание и память, закрепить правильное положение листа бумаги при рисовании, положение пальцев на карандаше, направление движения слева направо.

Попробуем оценить свою работу. Что нужно было нарисовать? (дети отвечают, как они запомнили инструкцию). Повторение психологом инструкции. Ставим плюсик за то, что правильно нарисовали геометрические фигуры, если запомнили количество фигур - ещё один плюс. Если правильно выбрали цвет - добавляем плюсик. Если раскрасили только второй кружок - ставим плюс. Оцените аккуратность выполнения задания, если считаете, что аккуратно - плюс ставим. А ещё вы можете поставить плюсик за то, что все фигуры у вас вошли в один ряд - значит, вы научились планировать свою работу. Замечательно!

«Помогите клоуну найти, какая тень ему принадлежит» см. приложение №2

Цель: развивать зрительное восприятие, внимание.

«Помоги клоуну найти все цифры от 1 до10, от 10-ти до 1 » (разный шрифт и размер) см. приложение №3

Цель: развивать внимание.

«Узнай, на каком инструменте играет каждый клоун» (перепутанные линии)

см. приложение №4

Цель: развивать устойчивость внимания.

В цирке работают дрессировщики. Запомните животных .

Проводится игра «Кого не стало?» см. приложение №5

Цель: развивать зрительную память.

«Помоги фокуснику поймать муху»(перемещение по клеткам без помощи указки или пальца) см. приложение №6

В большинстве работ, посвященных вопросу воспитания и обучения детей, имеющих такой профиль латеральной организации мозга, как левошество, внимание концентрируется на приспособлении леворуких детей к традиционным методикам обучения и воспитания. Однако в последнее время появились исследования, указывающие на необходимость учета и других проявлений левшества - сенсорного, моторного, когнитивного. Много работ направлено на анализ нецелесообразности и даже недопустимости переучивания леворуких детей. В большинстве случаев переучивание леворуких дошкольников приводит к нарушениям психического развития, возникновению трудностей в обучении и даже вызывает невротические и соматические расстройства.

В работах М.А. Матовой (1987) было показано, что левые асимметрии слуха и зрения коррелируют с уровнем вербального и невербального мышления, а показатели продуктивности доминантности левого уха связаны с уровнем кратковременной памяти на невербальные стимулы. Автор предлагает учитывать разные профили функциональной асимметрии, обуславливающие развитие различных способностей, для индивидуализации программ дошкольного и школьного обучения.

По оценкам А.В. Семенович (1991) , 70% детей, испытывающих трудности в обучении являются левшами. Трудности в освоении письма, особенности мышления, эмоциональная неустойчивость настоятельно требуют психолого-педагогического сопровождения в обучении и воспитании детей-левшей.

В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман (1998) показали, что типам функциональной асимметрии мальчиков и девочек соответствуют разные варианты психологических особенностей, которые необходимо учитывать при воспитании и обучении дошкольников. Трудности в обучении правополушарных детей связаны со степенью выраженности левых признаков асимметрии. У мальчиков большая выраженность левых признаков встречается чаще, чем у девочек. Более детальный анализ профиля асимметрии позволил авторам более детально проанализировать психологические особенности детей с разными профилями и описать трудности воспитания и обучения в зависимости от профиля асимметрии.

Таким образом, вопрос о переучивании леворукого ребенка в каждом конкретном случае должен решаться строго индивидуально с учетом индивидуальных физиологических и психологических особенностей, адаптационных возможностей организма и личных установок ребенка.

Беспокойство и гиперактивность почти всегда «выдают» будущего левшу уже в раннем возрасте, до трех лет, когда выбор ведущей руки у ребенка еще не состоялся. Для маленького левши характерен особый тип поведения: он не может усидеть на маминых руках, попав в новое помещение, он начинает тщательно обследовать все вокруг, рассматривая содержимое шкафчиков, коробочек и т.д. Это объясняется тем, что у преобладающего большинства левшей более развита зрительная оценка информации, они в первую очередь реагируют на внешний вид предмета (его форму и цвет) , для них недостаточно его словесное описание.

Именно преобладанием зрительных впечатлений над слуховыми объясняется и некоторое их отставание в усвоении программы в детском саду и необходимость многократного повторения требований, просьб, поручений, инструкций. Действительно, левше требуется специальная подготовка, направленная на выработку навыков, адаптирующих его к праворукой среде.

Исследование леворуких детей, имеющих трудности в обучении чтению и письму, показало, что в основном это дети с патологическим происхождением леворукости. Генетически они являются правшами, но из-за различных поражений левого или обоих полушарий, возникающих в дородовом периоде или во время родов, они становятся леворукими и используют для письма и других мануальных действий левую руку. Специалисты часто отмечают у них нарушения право-левой ориентации в пространстве и в схеме собственного тела, нарушения зрительного восприятия. Именно этих детей категорически нельзя переучивать на правую руку. Ведь правая рука связана с деятельностью противоположного левого (пораженного) полушария, функционирование которого не только было нарушено на ранних этапах, но и не формировалось должным образом в течение всего дошкольного периода развития ребенка.

Опыт работы с леворукими детьми, имеющими трудности в обучении, показывает, что для лучшего усвоения материала им необходимы дополнительные зрительные опоры. Такой же зрительной опорой при обучении счету может служить и линейка.

Почти все педагоги работают по хорошо отработанной ими модели обучения праворуких, в которой преимущественно используются вербальные методы (объяснение, рассказ, беседа) , почти весь учебный материал дается в устно-речевом плане. Эти словесные методы малоэффективны в обучении левшей. Поэтому они нуждаются в индивидуальном подходе, в особом внимании, в особой помощи как воспитателей, так и родителей.

Если ребенок нуждается в помощи при выполнении домашних заданий, родителям следует посоветоваться, как лучше эту помощь организовать. Взрослые должны знать, что большинство леворуких и переученных на правую руку с трудом переносят нормальную учебную нагрузку. Это объясняется чрезмерной степенью их сосредоточенности при выполнении письменных заданий. Письмо вызывает у них более сильное по сравнению с остальными учащимися нервное и физическое напряжение. Они гораздо медленнее выполняют письменные задания. Их ни в коем случае нельзя торопить, спешка приведет к большому количеству ошибок. Нельзя их перегружать избыточным количеством упражнений тренировочного характера, переписыванием текстов и т.д.

Специфика латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ переработки информации, лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных; сниженные возможности выполнения зрительно – пространственных заданий.

В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:

1. Сниженная способность зрительно – двигательных координаций: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой почерк.
2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, зеркальность письма, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки.
3. Для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание по «полочкам» .
4. Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
5. Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.

Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.

Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:

• зрительно – моторной координации;
• точности пространственного восприятия;
• зрительной памяти;
• наглядно – образного мышления;
• способности к целостной переработке информации;
• моторики;
• фонематического слуха;
• речи.

При организации воспитателями развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога.

Постановка техники письма у левшей специфична. Для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, т.к. при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Поэтому руку следует ставить так, чтобы строка была открыта. Для леворуких рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое письмо. При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен. Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна, слева. В таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность.

Для повышения эффективности обучения левшей необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: скорость, образность и эмоциональность восприятия, обобщенность, целостность, непроизвольность. С этой целью полезно систематически включать в учебный процесс работу с моделями, макетами и другими заменителями предметов и явлений окружающего мира.

При воспитании и обучении левши необходимо учитывать особенности его эмоционального состояния, не провоцировать фиксацию на леворукости, создавать благоприятные условия для проявления и развития его инди-видуальности. Самое главное: если ребенок леворукий, нельзя "переделывать" его в правшу. Насильственное переучивание – прямой путь к неврозу. У ребенка могут появиться бессонница, невротический энурез, заикание, невротические тики. Риск нарушений здоровья при переучивании значительно возрастает, если леворукость – следствие патологии раннего развития. Ведь мы заставляем работать "неприспособленное" полушарие и мозг немедленно реагирует на раздражение.

При обучении леворукого ребенка можно использовать такие приемы:

• если ребенок долго не может определить правую - левую руку – наденьте на левую руку браслет или часики
• в работе по развитию пространственной ориентировки, рука с часиками или браслетом будет служить ориентиром, от которого нужно начинать ряд. Выкладывать узор из мозаики или складывать кубики надо слева направо, так же, как ребенок будет писать и читать
• занятия декоративным рисованием и аппликацией позволят закрепить навык выкладывания ряда и чередования элементов
• можно предложить составление узора на обмазанной пластилином поверхности (картон, банка) , украшая их семечками овощей или фруктов в определенной последовательности (слева – направо) , ребенок "превращает" их в вазы для цветов.
• занимаясь с ребенком пересчитыванием предметов важно следить за лево-правосторонним направлением ряда.
• можно проводить зрительный диктант с геометрическими фигурами, картинками:

а) ребенок рассматривает образец (ряд фигур или изображение предметов) ;

б) перечисляет их несколько раз, запоминая последовательность;

в) образец закрывается и ребенок по памяти воспроизводит этот

ряд из предложенного материала:

г) образец открывается и проверяется правильность выполнения.

По мере тренированности детей, протяженность ряда растет.

• при раскладывании и составлении рассказа по серии сюжетных картинок соблюдается лево-правостороннее направление
• начиная обучать леворукого ребенка письму и чтению, необходимо принять меры по преодолению зеркальности: при выполнении письменных заданий, фиксируется место начала записи, прослеживается соблюдение строки
• на начальном этапе работы необходимо заинтересовать ребенка, превратить занятия в увлекательную игру, не забывая о том, что от игровой деятельности ребенок перейдет к учебной деятельности. Формирование положительных эмоций по отношению к учебе является шагом становления личности ребенка, основой познавательной активности.

При обучении письму используйте "Прописи для леворуких детей". Помните, методика безотрывного письма неприменима при обучении леворуких детей.

В прошлом отношение к левшам самое противоречивое: таким людям приписывали то пособничество дьяволу, то божественное провидение. В 20 столетии «права» левши и правши уравнялись, но дети, которые выполняют большинство действий левой рукой, требуют особого подхода к обучению и воспитанию.

Рука - это только видимая часть айсберга, на самом деле все гораздо сложнее. Как известно, каждое полушарие мозга выполняет свою функцию: левое - это сенсорный центр, отвечающий за речь, чтением, письмо, правое же дает нам возможность различать предметы, голоса, мелодии, запоминать образы. Зачастую доминирует левая половина мозга (она отвечает за управление правой половиной человеческого тела), но бывает и наоборот. Очень редко встречаются амбидекстеры - люди, у которых хорошо развиты оба полушария, они одинаково владеют и правой, и левой рукой.

Как понять, что ребенок левша?

Прежде всего, присмотреться: зачастую к 2-3 годам уже определенно можно сказать, левша ваше чадо или правша. Посмотрите, какой рукой он выполняет те или иные действия:

• Собирает пирамидку или кубики;
• Прикладывает к уху телефон;
• Чистит зубы;
• Расчесывается;
• Поливает цветы;
• Держит ложку;
• Очищает фрукты от кожуры;
• Каким глазом смотрит в калейдоскоп или подзорную трубу;
• Какой ногой при разбеге ступает первой;
• Каким ухом прислушивается.

Если большинство действий малыш выполняет левой рукой (ухом, глазом), перед вами левша.

Эта склонность может передаваться генетически: в семье, где хотя бы один из родителей левша, вероятность вырастить ребенка с ведущей левой рукой в 10 раз выше! Это не отклонение, как было принято считать ранее, и переучивать деток не нужно. Правая рука у них не так приспособлена к труду и будет менее ловкой.

Как помочь ребенку подготовиться к школе?

• Если ребенок - левша, очень важно вовремя определить, что именно эта рука ведущая, причем желательно сделать это до того, как малыш пойдет в первый класс. Иначе его будут переучивать насильно, а это чревато нарушениями психического здоровья школьника;
• Протестируйте ребенка, какой рукой он владеет лучше: присмотритесь, при переплетении пальцев какая кисть находится сверху, какой рукой он вырезает фигурки, открывает шкатулки, коробочки и так далее. Оцените уровень активности обеих рук, а уж потом подсчитывайте, какая доминирует;
• У детей-левшей могут периодически возникать трудности с концентрацией, ориентацией в пространстве, они могут путать буквы и медленней обрабатывать информацию. В эмоциональной сфере с левшой тоже не все так просто: они ранимы и обидчивы, быстрее устают, капризничают. Эти черты здорово осложняют детям период адаптации в школе. Родителям нужно проявить терпение, поощрять чадо, ведь, несмотря на неудачи, у левшей зачастую проявляются таланты в музыке, рисовании, пении и прочих искусствах;
• Ни в коем случае не будьте излишне требовательными, не принуждайте менять руку при письме, не критикуйте при неудачах. Для лучшего понимания информации левшам часто требуются наглядные иллюстрации и пособия, поэтому даже задачу по математике можно первое время не зачитывать, а зарисовывать. «Лежало четыре яблока» - рисуем их на бумаге, «одно съели» - зачеркнули яблоко - так ребенку будет легче сконцентрироваться;
• Как только ребенок пошел в детский сад или школу, обязательно познакомьтесь с педагогом и убедитесь, что для чада созданы все условия. В частности, малыш должен сидеть слева от соседа, чтобы не мешать друг другу, свет должен падать справа. Если первое время школьник путает начало и конец строки, можно разметить левую сторону тетради карандашом или наклейками;
• Для левшей нередкой проблемой является зеркальность. Связь между двумя полушариями мозга развита еще недостаточно, поэтому дети могут рисовать перевернутые рисунки или неправильно писать буквы. К 10-11 годам это явление проходит, но в ваших силах помочь своему ребенку.

Упражнения для детей левшей

Прежде всего, необходимы пространственные упражнения: покажи левую руку, возьми яблоко правой рукой, покажи правой рукой левый глаз и так далее. Разобравшись с частями тела, можно приступать к предметам: положи альбом слева от тебя, возьми яблоко, которое лежит возле правой руки и так далее. Постепенно количество предметов можно увеличивать.

Своевременно нужно подготавливать и руку к письму: самый простой вариант - это раскраски, ребенок учится держать в руке карандаш, регулировать силу нажима, координировать движения. Можно переводить рисунки через копировальную бумагу, раскрашивать трафареты. Хорошо тренирует мышцы рук и пальцев пластилин или глина. Различные аппликации, нанизывание бус, расстегивание крючков или пуговиц также направлено на развитие мелкой моторики. Можно учить вместе буквы, зарисовывать их на бумаге и вырезать, а потом наклеивать в специальный альбом. Похожая методика используется с цифрами, фигурами и так далее. Главное правило - визуализация, как можно больше наглядности.

• Ген леворукости учеными не найден и по сей день;
• Левшей среди мужчин гораздо больше, чем среди женщин;
• 13 августа празднуется день левши;
• Последние пять президентов США (Форд, Рейган, Буш-старший, Клинтон и Обама) являются левшами;
• В боксе, теннисе, фехтовании и прочих парных соревнованиях левши оказываются гораздо сильнее, поскольку правше сложнее просчитать, куда ударит противник;
• В Древнем Риме рабов левшей считали испорченным товаром и даже требовали вернуть за них деньги;
• Среди левшей очень много творческих людей - Леонардо да Винчи, Чарли Чаплин, Микеланджело, Пикассо. Есть свидетельства, что даже Цезарь и Наполеон были «леворукими».

Каждый ребенок - особенный, и в ваших силах помочь ему освоиться в этом огромном мире. Занятия с малышом-левшой могут быть неожиданными и казаться вам непонятными, но как знать, возможно, дитя научит и вас смотреть на этот мир по-другому!

Кто такие левши и чем они отличаются от леворуких?

Левшами мы называем людей, у которых доминирует правое полушарие мозга. Изначально они были «задуманы» так, что левая рука, левая нога у них ведущие, а также левый глаз и левое ухо. А леворукие – это люди, которые хотя и родились правшами, но по каким-то причинам стали активнее пользоваться левой рукой. Левая рука у них активизировалась, потому что правая из-за травмы или из-за поражения головного мозга, кровоизлияния при родах не смогла выполнять функцию ведущей. Леворукие – это дети с доминирующим левым полушарием, но активизации правой половины тела у них не произошло.
По данным разных авторов, количество левшей в мире составляет от 1 до 30% в популяции. Разброс связан с тем, что в разных социальных группах разное количество левшей. Например, их в несколько раз меньше среди пенсионеров, нежели среди школьников. Связано это с тем, что до середины прошлого века левшей переучивали, к тому же мир был удобен только для правшей, не выпускались инструменты для работы левой рукой. Только в 90-е гг. ХХ в. появились ножницы и различные инструменты, заточенные под левую руку.
В СССР левой рукой никто не писал. Все нужно было делать правой. Если ребенок не мог освоить такой навык, его начинали переучивать. В мягкой форме – подкладывали все предметы справа и ненавязчиво напоминали: «Деточка, какой рукой нужно брать ложку?». В крайнем варианте – левую руку привязывали, забинтовывали и не давали ею пользоваться.

Статья опубликована при поддержке глазной офтальмологической клиники «Офтальма» во Владимире. Центр лазерной коррекции предоставляет своим клиентам услуги на высоком уровне, гарантирует результаты своей работы, которая проводится исключительно высококвалифицированными специалистами с использованием только современного оборудования. Хирургия катаракты, витреоретинальная хирургия, дистрофия сетчатки лечение , диагностика и лечение глаукомы и другие услуги. Очень важно вовремя обратиться к специалисту и провести консультацию с профессионалами в своём деле, а не заниматься самолечением. Записаться на приём Вы сможете на сайте клиники: офтальма.рф.

Сейчас мир смирился с тем, что есть люди, у которых левая половина тела активнее правой. У них не только активнее правое полушарие головного мозга, но и совершенно особым образом организована межполушарная мозговая деятельность. Анализ поведения переученных левшей выявил ужасные последствия. Такие дети чаще страдали неврозами, недержанием мочи, заикались, были одержимы ночными кошмарами. По данным медицинской статистики, каждый третий заика был переученным левшой!
В среде художников, музыкантов левшей больше, чем среди животноводов и плотников, потому что у левшей очень активно работают те участки мозга, которые отвечают за эмоции, фантазию, творчество.
В настоящее время существует теория, утверждающая, что за формирование левшества отвечает определенный ген.
Отличать левшу от леворукого ребенка важно, потому что можно попытаться развить у леворукого правую руку, но ничего нельзя поделать с доминированием правого полушария у левши. Желательно вмешаться в развитие леворукого ребенка как можно раньше, потому что после 6–7 лет, когда он пойдет в школу и начнет писать левой рукой, переучивать его на правую не только не полезно, но и даже опасно. Мозг уже не настолько пластичен, как в год – четыре года, и есть риск свести на нет все компенсаторные возможности ребенка, при этом не только не переучив его писать правой рукой, но и разучив пользоваться левой.
Что важно знать школьному учителю, имеющему дело с ребенком, который все или многое делает левой рукой? Возможности у левшей и леворуких детей неодинаковые, и точная диагностика, кто же перед нами, поможет учителю выстроить правильную систему поощрений и требований, поможет индивидуально подойти к проблеме школьной дезадаптации таких детей и успешно ее разрешить.

Как выявить истинного левшу и отличить его от леворукого?

В качестве диагностики можно использовать опросник, разработанный кафедрой психиатрии НИИ гигиены детей и подростков. (Хотя, предупредим сразу, на наш взгляд, он неполный).

1. Какой рукой пишешь?
2. Какой рукой рисуешь?
3. Какой рукой бросаешь мяч или камень?
4. Какой рукой нанизываешь бисер или складываешь башню из кубиков?
5. Какой рукой бьешь молотком?
6. Какой рукой режешь ножницами?
7. Какой рукой причесываешься?
8. Какой рукой стираешь ластиком написанное?
9. Какая рука у тебя сверху при аплодировании?
10. В какой руке держишь ложку?
11. В какой руке держишь зубную щетку?

Праворукость – леворукость оценивается в баллах. Если ребенок отвечает: «только правой» – ему выставляют 2 балла, «чаще правой» - 1, «любой рукой» - 0, «чаще левой» - –1, «только левой» - –2. Далее идет обработка результатов. Если ребенок получил 17-24 балла – он «выраженный правша», 16-9 – «слабый правша», 8 - –8 – «амбидекстр», одинаково работающий обеими руками, –9 - –16 – «слабый левша», –17 - –24 – «выраженный левша».
Следует заметить, что не все ответы в анкете равнозначны. Допустим, если ребенок отвечает «+2» на вопросы о письме, молотке, рисовании, но при этом «–2» – про еду, расческу и зубную щетку, то результат получается «0». По анкете ребенок – «амбидекстр», но реально мы имеем дело с переученным левшой. То, на что в процессе воспитания не обращали внимания, ребенок делает как левша, и только натренированные навыки выполняет, как праворукий. Показательным является вопрос о работе обычными ножницами – ими левша часто режет правой рукой, так как они заточены под правую руку. Кроме того, у левшей ведущими, как правило, являются левый глаз и левое ухо. Эти признаки мы выделяем как важнейшие в дифференцировке состояния, к сожалению, в данной анкете они не отражены.
Присмотритесь к гиперактивному и неуправляемому ребенку, который пишет правой рукой: нет ли у него знаков левшества? Если есть, надо его показать коррекционному педагогу. И развивать у него с помощью специальных занятий мелкую моторику правой руки или позволить ему писать левой.

Доминирующее полушарие и особенности развития

Есть несколько типов функционирования головного мозга. Человек, у которого доминирует левое полушарие, склонен к анализу, ему легко дается словесно-логический характер познавательных процессов. Тот, у кого доминирует правое полушарие, обладает развитым воображением, целостным восприятием. А между ними – большой пласт людей, у которых достаточно хорошо развито как одно, так и другое полушарие.
В группу детей, дезадаптированных в школе, чаще всего попадают дети с доминирующим правым полушарием – гиперактивные, невнимательные на уроке, с речевыми трудностями и плохим почерком.
У здорового ребенка головной мозг развивается неравномерно, и асимметрия, сохраняющаяся в течение времени, – абсолютно нормальное явление. У дезадаптированных школьников асинхрония развития приобретает патологический характер – и асимметрия перестает быть функциональной. В норме развитие правого полушария опережает развитие левого, что, в свою очередь, дает толчок для развития левых долей мозга. Кризис трех лет – это начало самопознания, активизация волевых процессов, исследование эмоциональных границ. По мере того как созревает левая половина мозга, и в частности лобная доля, ребенок научается контролировать собственные порывы и эмоции, начинает адекватно относиться к просьбам и выполнять их без сопротивления. Если этот процесс не запустился до 6–7 лет, у ребенка не формируется учебная мотивация, он не может программировать этапы выполнения заданий и контролировать их исполнение. Таким же образом созревают зоны чтения и письма. У левшей и леворуких детей процесс созревания этих зон затягивается. У таких детей некоторые функции соответствуют биологическому возрасту, а какие-то в своем развитии запаздывают. Дети с большим трудом осваивают состав числа, они неорганизованны и забывчивы, с затруднениями пересказывают текст.
Если левое полушарие остается «незапущенным», ребенок неизбежно будет совершать такие ошибки. При недостаточном функционировании левого лобного отдела развивается дефицит внимания, о чем мы подробно рассказывали в предыдущей лекции. На уроке таким детям необходимы внешние опоры – проговаривание текста, который пишут, лишние напоминания: «Проверь себя, будь внимателен». В письме они пропускают буквы, могут не дописать строчку до конца, не дорешать пример и перейти к следующему. Причина ошибок кроется в том, что функции программирования и контроля недостаточно развиты. При недостаточном развитии височных отделов характер ошибок может быть другим. Будут преобладать ошибки, связанные со звукоразличением. Дети не успевают за темпом речи учителя, им тяжело переносить школьный шум, их очень утомляет гам на переменах. Зачастую такие дети даже плохо откликаются на свое имя: чтобы не испытывать ежеминутный стресс от шума, они «выключают» слуховой анализатор. В письменной речи эти ученики заменяют слова схожими по звучанию, заменяют буквы так, что порой не могут узнать написанное слово. Им тяжело даются выделение ударного слога, различение звуков по мягкости и твердости, глухости и звонкости. Их чтение мало интонировано. Во время пересказа они могут быть многословны, поскольку им тяжело уловить и пересказать смысл прочитанного. Если же их перебивают и торопят, то они становятся замкнутыми и молчаливыми.

С какими трудностями сталкиваются правополушарные дети и как эти трудности преодолевать?

Им тяжело даются сравнения «больше – меньше», если речь идет об отвлеченных понятиях. Более того, поскольку они испытывают пространственные трудности, то могут поставить знак равенства между цифрами 13 и 31. Таким детям необходимы дополнительные занятия на освоение пространства, на умение анализировать на бытовом уровне понятия «больше – меньше» с последующим переводом на уровень абстрактный.
Правополушарным детям трудно работать по образцу – это хорошо видно на уроках труда и рисования. Они не могут сделать или нарисовать что-либо точно так же, как учитель, и невероятно страдают от этого.
На уроках физкультуры им трудно даются движения, в которых поочередно участвуют руки и ноги. Порой они не могут освоить асинхронные движения правой и левой половины тела (примером может служить кроль – стиль плавания). Эти дети могут лишь копировать чьи-то движения. На некоторых этапах обучения приходится в буквальном смысле этого слова двигать их руками и ногами.

В чем правополушарный ребенок успешен? У этих детей хорошее чувство ритма. На уроках физкультуры они успешны, когда надо чувствовать действия партнера. Например, в командной игре. Они могут освоить математический материал, используя статьи в деловых газетах и журналах. Они успешны в музыке, рисовании, но не в копировании форм, а там, где требуется творческий подход, допустим, при иллюстрировании текста.

Какие ошибки допускают левши? Им сложно оперировать буквами и словами. У них часто бывает задержка речевого развития, поэтому письменные уроки даются им чрезвычайно тяжело. Они пропускают буквы и слоги, глотают слова в тексте, поэтому у них ускользает смысл прочитанного. Правополушарные дети импульсивны, невнимательны. Собственно, то, о чем мы говорили в предыдущих лекциях: гиперактивность и дефицит внимания, – и есть особенность психики правополушарного ребенка.
Им проще дословно пересказать прочитанное, чем ответить на вопросы по существу. Невнимательному ребенку важно говорить не «повтори, что я сейчас сказала», а «как ты думаешь?». То же самое необходимо помнить при работе с правополушарными детьми, их нужно обучать выделять главное и второстепенное.
Они плохо учат правила, забывают исключения, звуко-буквенный анализ им дается тяжело.
Помимо учебной деятельности, их надо загружать ежедневными занятиями на развитие творческих способностей, причем такими, чтобы у них были заняты обе руки. Это могут быть занятия музыкой, танцами, лепкой, бисероплетением (для девочек), конструированием (для мальчиков). Из спортивных полезны занятия карате, ушу и плаванием. Хорошо кататься на велосипеде, самокате, роликах. Правополушарные дети должны больше печатать на клавиатуре, нежели писать.

Приемы работы с правополушарными детьми

Такие дети гораздо лучше реагируют на мелодию вместо обычного школьного звонка. Потому что они очень эмоциональны и хорошо воспринимают все, что подкрепляется положительными эмоциями. По этой же причине в начальной школе при обучении для них надо вводить как можно больше игровых элементов.
При индивидуальной коррекционной и развивающей работе можно использовать следующие задания и упражнения, направленные на развитие мыслительных операций, произвольного внимания, слухо-речевой памяти и т.д.

Выделение лишнего понятия из логической цепочки.

Игры в слова. Учитель на доске пишет букву, далее диктует разные слова. В тетрадях ученики должны записать только те слова, которые не содержат эту букву.

Найти различия на картинках.

Найти на листе буквы, которые написаны неправильно (зеркально, с лишними элементами или отсутствием положенных элементов).

Дорисовать половинку предмета (яблока, гриба, морковки, машины).

В старших классах объяснение тем по химии и физике стоит начинать с опытов, и только потом переходить к теоретическому изложению материала. На уроках математики и литературы – сначала поставить задачи, для решения которых нужно усвоить некоторый материал, и только потом переходить к изучению теорем и произведений.
Важно научить таких детей писать план сочинения или изложения. Без этого навыка (умения выделить смысловые части) обучение правополушарного ребенка застопорится.
Во время объяснения материала необходимо опираться на конкретные случаи из практики. В конце объяснения и в качестве домашнего задания просите детей вспоминать или придумывать ситуации, в которых могут пригодиться новые знания.
Детям с повышенной активностью правого полушария тяжело дается решение логических задач. Когда за событием А обязательно следует событие В, которое затем приведет к итогу С: «У Васи было 5 яблок, у Маши на одно больше; сколько всего яблок было у них вместе?». Зато у них не возникает проблем в решении бытовых и производственных трудностей тогда, когда все остальные зашли в тупик. Правополушарные ученики могут с трудом учиться в школе, но позже, найдя себе дело по душе, добиваются успехов в профессиональной среде.

Проблемы леворуких детей

Иное дело – леворукие дети. Они были природой задуманы правшами. У них доминирует левое полушарие. Но если им по каким-то причинам при доминирующем левом полушарии приходится писать левой рукой, они начинают плохо успевать в школе. Такие дети нуждаются в наблюдении специалиста: ортопеда, если у них была сломана правая рука, например, и от этого они теперь пишут левой, или невролога – если парез правой стороны тела был вызван родовой травмой. Такие дети должны получать курсы лечебного массажа не реже 2–3 раз в год в зависимости от диагноза.
Леворукие дети невероятно истощаемы. В начальной школе им необходимы дополнительный выходной в неделю, дополнительные каникулы каждые 5 недель продолжительностью хотя бы 3 дня. Не стоит волноваться, что ребенок отстанет от одноклассников. Если отказаться от каникул, то от истощения ребенок проболеет больше, чем «прогуляет» в плановом порядке. Для этих детей желательны занятия плаванием или восточными единоборствами. Они плохо владеют собственным телом, у них нарушена координация, они не могут освоить пространство листа, потому что не ориентируются в пространстве комнаты или класса, даже в собственном теле.

Мотивация левшей и правшей

Школьная программа ориентирована на левополушарных детей, на развитие левого полушария, поэтому правое полушарие у школьников недоразвивается, а левое истощается. К середине каждого учебного года врачи выявляют ряды детей с повышенным правосторонним мышечным тонусом, тиками, сутулостью, недержанием мочи. Происходит это по причине истощения левого полушария и невозможности восполнить энергетические затраты с помощью правого полушария. Чтобы дети к концу года не теряли способности и желания учиться, стоит задуматься, как же организовать учебный процесс.
Левополушарные дети любят учиться, потому что для них сам процесс одновременно является и целью. Правополушарные дети не понимают, почему им надо заниматься этой «бодягой» 10 лет, когда гораздо приятнее отдыхать и развлекаться. Соответственно, им необходимо почаще напоминать зачем. Мотивацией для них могут стать личностный рост, улучшение положения в коллективе, борьба с собственными недостатками и неудачами.

Как строить занятия для левшей?

1. Писать задания не на доске, а на светлой бумаге и раздавать каждому. Дело в том, что правополушарные дети лучше воспринимают темные буквы на белом фоне, чем белые на черном. Конечно, хорошо бы иметь в классе и темные, и светлые доски, но пока это только мечты. Можно использовать мольберты или планшеты с рулоном белой бумаги, но не везде они имеются. Так что проще всего раздавать детям задания на листках бумаги индивидуально.
2. В объяснении обращаться к целостности восприятия. В младших классах использовать методику глобального чтения, когда слово не разбирается по буквам и слогам, а воспринимается целиком (с помощью картинок с подписями). На уроках математики предлагать ребятам смысловые, практические задачи вместо абстрактных примеров. А уроки физики и химии в средних классах начинать с показа опытов и объяснения законов на практических примерах.
3. Ориентироваться на решение практических задач. Лучше, если домашняя работа в младших классах будет состоять не из примеров на вычитание и сложение, а из задания сходить в магазин, где ребенку самому придется прочитать названия продуктов и провести вычисления в пределах доступного объема чисел. Потом в тетради он напишет список купленных продуктов и рецепт приготовления блюда из них. Наглядность практического применения математики поможет левше быстрее и легче справиться с заданием.
4. Обязательны дополнительные занятия по танцам, музыке, рисованию.
5. Очень важно подчеркивать успешность ребенка-левши. Такие дети склонны испытывать страх, легко раздражаться, обижаться. Им необходима эмоциональная поддержка.
6. Они ревнивы к чужому успеху. Им важно объяснять: «Если я похвалила Петю, это не значит, что я ругаю тебя, сейчас это задание Петя сделал хорошо». Лучше избегать сравнительных оценок, говорить лишь про успех каждого ребенка.
7. Левшам можно посоветовать делать дома уроки под музыку.
Важным моментом является темп восприятия информации правополушарным учеником.

Он медленнее обрабатывает материал, который получает по слуховым каналам, но быстрее воспринимает наглядные зрительные примеры. Таким детям нельзя объяснять громким голосом в нарастающем темпе. Для левши необходимо несколько раз повторить задание или объяснение, выставляя зрительные опоры.
Мы прекрасно понимаем, как много бумаг приходится писать учителям. И все же стоит найти время и набросать учебный план для «особого ребенка».

Поза при письме, ручки для левой руки

Мы поговорили об организации мозговой деятельности левшей и леворуких детей. Теперь предложим практические советы, которые помогут детям, пишущим левой рукой, адаптироваться на уроке.
Руки левшей и леворуких детей должны лежать во время письма так, чтобы локоть левой немного выступал за край стола, а сама рука свободно двигалась по столу. Парта должна находиться в крайнем правом ряду, чтобы доска оказалась слева от ребенка. Сидеть ему лучше за левой половиной стола. Правый нижний угол тетради направлен к середине груди. Левую сторону листа стоит промаркировать карандашом для лучшего ориентирования в плоскости листа. В первых классах, когда формируются навыки письма, нужно следить за положением правой руки – нельзя позволять ей опускаться с плоскости стола, она должна придерживать лист. Кисть левой руки обращена к плоскости стола, опираясь на него ногтевыми фалангами мизинца, безымянного пальца и нижней частью ладони. Ручка лежит на ногтевой части среднего пальца, придерживается ногтевыми фалангами большого и указательного пальцев на расстоянии 1,5–2 см от листа. Кисть левой руки находится над строкой. Этот способ хорош при списывании с образца, ведет к уменьшению количества ошибок, поскольку позволяет ребенку в процессе работы контролировать себя.
Левши часто не могут удерживать правильный наклон букв. Не стоит усердствовать в этом вопросе, поскольку ребенку тяжело контролировать несколько процессов одновременно: правильно выписывать буквы, правильно писать слова, да еще и следить за каллиграфией.
Очень часто левши и леворукие дети путают сходные по написанию буквы. Чтобы этого избежать, посоветуйте родителям заниматься дома с такими детьми по специальным прописям для левшей, где много заданий с дополнительными опорами – рисование по точкам, по стрелкам.
Даже выбор ручки является важным моментом для левшей и леворуких детей. Наиболее известная и апробированная на московских школьниках ручка для левшей – фирмы «Стабило». Она толстая, имеет изогнутую форму, на корпусе написана буковка L. Особенность ручки еще и в том, что стержень внутри нее гелевый, он не будет писать, если левша будет держать ручку неправильно – не под нужным углом. Поэтому ученик, пользуясь этой ручкой, ставит руку именно так, как необходимо для правильного овладения навыком письма. При обучении левшей стоит отступить от традиционных требований и разрешить им пользоваться гелевой ручкой. Учителю стоит подумать над тем, что мнимая грязь, создаваемая на обратной стороне тонкого листа (от геля) – ничто по сравнению с множеством помарок и описок, которые обязательно будут возникать при использовании обычных шариковых ручек.
Можно использовать вместо тетрадей линованные альбомы с толстыми страницами (родители линуют их как тетрадь самостоятельно) или же разрешать ребенку писать на одной стороне листа. Надо понимать, что процесс овладения письмом не бесконечен и ребенок ко второму-третьему классу сможет перейти на обычную ручку и тетрадь. Если же подобный вариант вы считаете неприемлемым или ребенок отказывается писать не такой ручкой, как у всех, предложите ему дома писать особенной ручкой, а в классе – обычной или использовать шариковую ручку с толстым корпусом (диаметр не меньше 0,7–1 см) и легко пишущим стержнем.

Обучение левшей письму

Обучение письму должно идти от образов букв к их графическому изображению на листе бумаги. Хорошо рисовать огромные буквы на обоях и ходить по ним или ползать. На столе выкладывать буквы из палочек или спичек, лепить из пластилина и потом обводить пальцем. Затем можно перейти к использованию пишущих приспособлений. Лучше, если в начале это будет кисточка, затем фломастер и только потом ручка.
При обучении левшей письму можно использовать дополнительные упражнения для развития моторики, улучшения межполушарных связей.
1. На листе бумаги рисовать фломастером одновременно правой и левой рукой сходящиеся и расходящиеся круги, квадраты, восьмерки.
2. Обе ладони лежат на столе, кисти плотно прижаты к столу. Нужно одновременно поднимать мизинцы, безымянные, средние, указательные и большие пальцы.
3. Обе кисти сжаты в кулаки. Совершать одновременно и в одинаковом темпе круговые движения, сначала по, затем против часовой стрелки.
4. Карандаш или палочка зажаты между указательным и средним пальцами. Нужно разжимать и сжимать пальцы так, чтобы предмет не выскользнул из рук. Упражнение сначала делают правой, затем левой рукой. Потом двумя руками одновременно.
5. Крутить в правой и левой руках парные китайские шарики.
6. Одновременно гладить себя по животу левой рукой, а правой похлопывать по макушке. Затем руки поменять.

Виновато мышечное напряжение

В тетрадях грязь, в портфеле нет порядка, учителя жалуются на поведение и советуют перевести ребенка в коррекционный класс. А малыш часами сидит над домашними заданиями и мучается от головной боли.
Бесполезно обвинять ребенка в неспособности и лености. Во всем виновато мышечное напряжение в руках, которое возникает при выполнении заданий по письму. Причина этого напряжения кроется в далеком прошлом, о котором все уже благополучно забыли. Тяжелые беременность и роды, невнимательное отношение врачей к развитию ребенка на первом году жизни... Что-либо изменить кардинально в шесть-семь лет невозможно, но помочь школьнику просто необходимо.
Для начала надо определить, действительно ли мышечное напряжение всему виной. Вместе с родителями ребенка ответьте на наши вопросы.
1. Беспокоят ли ученика головные боли:
– в конце учебного дня;
– в конце учебной недели?
2. Беспокоят ли боли в:
– шее;
– плече?
3. Устает ли рука к концу урока или учебного дня? Не хочется ли встряхнуть ею?
4. Успевает ли ребенок за темпами работы в классе?
5. Выполняет ли аккуратнее домашнюю работу, когда фактор времени не имеет значения?
6. Ухудшается ли почерк к концу дня и недели? Не пишет ли хуже в классе, чем дома?
7. Требуется ли «надсмотрщик» при выполнении домашнего задания?
8. Много ли времени уходит на письменные уроки? (Положительный ответ, если около получаса в первом классе.)
9. Бывают ли при письме пропуски букв и слогов?
10. Не пишет ли буквы зеркально?
11. Записывает ли домашнее задание аккуратно?
12. Русский язык дается труднее, чем математика?
13. Не бывает ли беспорядка в тетради (запись начинается с середины строки или страницы, с середины тетради)?
Каждый положительный ответ – 1 балл. Набрали 4 балла – значит, ни ремень, ни подарки не помогут. Нужно идти на прием к неврологу и разрабатывать план реабилитационных мероприятий.

Режим и гимнастика

Как помочь неуспевающему чаду?
Прежде всего – упорядочить режим дня. Каждое утро нужно начинать с зарядки и контрастного душа, направленного на область шеи.
В упражнениях особое внимание нужно уделять спине, плечам. Вращательные движения в плечевых суставах, вытягивание вверх, потягивания, приседания с прямой спиной на полной стопе.
При выполнении уроков каждые десять минут – физкультминутка. Делать надо указанные вращательные упражнения и прибавить к ним плавные движения рук, имитирующие взмах крыльев, волны. Рисуйте руками на воображаемой стене сходящиеся и расходящиеся круги.
Полезно провести курс массажа, направленного на укрепление мышц спины и расслабление задней группы мышц шеи и верхнего плечевого пояса.
По вечерам хорошо принимать ванны с морской солью или хвойным экстрактом.
Любое медикаментозное лечение может назначить только врач. Но не стоит надеяться лишь на лекарственные препараты. Ежедневная зарядка помогает не хуже. Физические упражнения активизируют головной мозг в целом, задействуя подкорковые структуры, восстанавливают энергетический баланс при утомлении.
Начинать нужно с дыхательных упражнений, которые активизируют подкорковые структуры головного мозга. При этом важно, чтобы живот участвовал в акте дыхания, чтобы само дыхание было сопряжено с движением, симметричным и асимметричным.
И.п.: стоя, руки опущены.
1. Вдох – обе руки вверх, выдох – вниз.
2. Руки на поясе. Вдох – правая рука поднимается, левая опускается, выдох – опускается правая, поднимается левая.
3. И.п.: правая рука согнута в локте на уровне груди, левая прямая вытянута в сторону. На вдох и выдох руки сгибаются – разгибаются.
4. И.п.: стоя, руки опущены. На вдох поднять левую ногу и согнуть ее в колене. Локтем правой руки дотронуться до левого колена. На выдохе возвращаемся в и.п. Затем то же самое наоборот: локоть левой руки идет к правому колену.
5. «Ладушки». Стоит играть не только руками, но и ногами, в положении лежа на спине. По мере усвоения двигательных навыков можно усложнять задачу. Руками – хлопок в ладоши, затем хлопок перекрещенными руками с партнером. Удар кулаком по ладони. Хлопок, затем одна рука хлопает ладонью, другая тыльной стороной кисти.
Надо ежедневно заниматься двуручной деятельностью в быту. Мыть посуду, стирать, полоскать и выжимать белье. Даже при наличии стиральной машины нужно небольшие вещи стирать руками. Двуножная деятельность – катание на велосипеде, коньках, роликах.

Заключение

Обучение и воспитание леворукого ребенка – процесс сложный, но очень интересный, потому что творческий. Ребенок будет заставлять вас принимать нетривиальные решения. Не загоняйте его в рамки праворукого мира, и тогда успех ему будет обеспечен.

1. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: Academia, 2000. С. 288.
2. Истомина Н.Б. Математика (учебник) для четырехлетней начальной школы. – М.: Ассоциация XXI век, 2006. С. 240.
3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2004. С. 381.
4. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте:
Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2002. С. 232.
5. Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. – М.: Генезис, 2007. С. 250.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите причины левшества.
2. Чем левша отличается от леворукого ребенка?
3. Приведите методы обучения левшей.
4. Какие приемы работы с левшами вам удается использовать на уроках?
5. Есть ли в вашем классе ученики, которые пишут левой рукой специальными ручками?
6. Какую работу вы проводите с родителями левшей и леворуких детей?

Изучение происхождения леворукости. В работе представлены особености развития и воспитания леворуких детей, Психолого-педагогическая диагностика леворуких детей.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Методическая разработка

«ЛЕВОРУКИЙ РЕБЕНОК»

Выполнила: Великородова Ирина Валерьевна

Воспитатель

МБДОУ Детский сад №10 «Светлячок»

Анапа

ВВЕДЕНИЕ 3

1.1.Происхождение леворукости. 7

1.2.Особености развития и воспитания леворуких детей. 14

1.3 Основные проблемы леворуких детей дошкольного возраста. 18

2.1 Психолого-педагогическая диагностика леворуких детей. 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

ВВЕДЕНИЕ

Леворукость веками была и остается загадкой, притягивающей внимание.

Люди – левши всегда вызывали особый интерес и некоторое настороженное отношение окружающих, возбуждали удивление и любопытство.

Согласно последним научным данным, предпочтение в пользовании той или иной рукой появляется у детей одновременно с двуслоговым лепетом в возрасте пяти-шести месяцев. И, приблизительно, до семи - восьмимесячного возраста отмечается разная частота употребления одной из рук в положении лежа на спине, сидя на полу или за столом, стоя у барьера, ползая, а затем и при ходьбе. Только на одиннадцатом месяце родители могут установить явное предпочтение ребенком той или иной рукой.

Как правило, леворукость ребенка выявляют близкие, наблюдая за тем, какую часть деятельности ребенок выполняет левой рукой. Например, за завтраком ребенок пьет чай, держа чашку в правой руке. Правой рукой он держит и ложку. Почувствовав неловкость, он откладывает ложку в сторону и двумя руками берет чашку. Часто он прибегает к помощи левой руки, заменяя правую, иногда держит ложку попеременно то левой, то правой рукой.

Подобные действия ребенка знакомы, пожалуй, всем. Оказывается, что до достижения определенного возраста детям совершенно безразлично, какой рукой пользоваться. А если ребенок отдает предпочтение одной руке и рука эта – левая? Мнение родственников и знакомых часто заставляет серьезно беспокоиться. Может быть, наш ребенок просто не знает, что держать ложку и рисовать нужно правой, а не левой рукой?

« Неужели наш ребенок левша? » - задаются родители вопросом и серьезно огорчаются.

Негативное отношение к леворукости имеет давнюю и длительную историю, причем события, действия и отношения, связанные с правым и левым в различных культурах, разделенных и пространством и временем, очень похожи. Как правило, в различных культурах положительное соотносилось с правым, а отрицательное с левым. Например, мусульмане считают оскорблением, если им протягивают при встрече левую руку или подают левой рукой деньги, подарок. Они считают ее «нечистой». Также бытует мнение о связи между леворукостью и более низкими умственными способностями людей, несмотря на то, что специальные психофизиологические исследования не дают для этого никаких оснований.

С подобными взглядами и отношением мы сталкиваемся очень часто. От чего это? От желания, чтобы ребенок ничем не отличался от «обычных детей» и был таким «как все»! А левша: подарок природы или патология? Изучение данной проблемы и составляет актуальность нашего исследования.

По данным отечественных авторов, количество леворуких детей по годам варьируется от 15 до 23%. Конечно, леворуких меньшинство и еще меньше их становится по мере взросления. Леворукость не исчезает, просто агрессивность праворукой среды заставляет их, порой с огромным трудом, приспосабливаться, переучиваться, становиться как все.

Так как пока еще нет четкого и однозначного ответа на вопрос о том, что является причиной леворукости и чем отличаются праворукие и леворукие дети. Это норма или нет?

Вопрос нормы, определяемый наличием тех или иных свойств и качеств у большинства, давно уже ставится под сомнение в современной психологии и психиатрии. Норма понимается как отсутствие патологии. Если у человека не обнаруживается симптомов патологии, следовательно, он нормален. Применительно к левшам можно сказать следующее: ни один из справочников не определяет левшество как патологию. В худшем случае оно представляется как отклонение. Вот одно из определений, данное в педагогической энциклопедии:

«Леворукость – стойкое предпочтение действовать левой рукой, обусловленное функциональной слабостью левого полушария головного мозга». Это определение дано взрослыми, но что о себе думает леворукий ребенок и с какими трудностями он сталкивается? Изучение данного вопроса и составляет проблему нашего исследования.

Предмет исследования – левшество или как чаще употребляемое слово – леворукость.

Объект исследования – леворукие дети дошкольного возраста.

Цель исследования - определение проблем и особенностей развития и воспитания леворуких детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2.Определить особенности развития и воспитания леворуких детей.

3.Проанализировать основные проблемы леворуких детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

1.Теоретический анализ педагогической, психологической и учебно-методической литературы.

2.Диагностические методы: тесты, беседа, наблюдение за детьми младшего дошкольного возраста в повседневной жизни.

3.Анализ детских работ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углублении знаний по проблеме леворукости и нахождении ответов на многие вопросы, связанные с этим:

Почему ребенок пишет и рисует левой рукой?

Какие проблемы могут возникнуть у леворукого ребенка?

Нужно ли его переучивать?

Как уберечь его от стресса?

Практическая значимость исследования в разработке методических рекомендаций при организации занятий с леворукими детьми и составлении советов родителям об особенностях воспитания леворукого ребенка в семье.

ГЛАВА 1.НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛЕВОРУКОСТИ

1.1.Происхождение леворукости.

Мнения ученых о том, как и почему возникает леворукость, не только различны, но и противоречивы, но несмотря на значительное число работ, посвященных этой проблеме, нельзя сказать, что она изучена и есть четкие, аргументированные подтверждения какой – либо одной гипотезы. Среди работ есть и серьезные, бездоказательные и доказанные многолетними исследованиями. Обилие гипотез уже само по себе говорит о возможности существования различных причин, приводящих к леворукости .

Естественно, что в теориях происхождения леворукости за основу принимаются не только разные факторы – социокультурные, патологические, генетические, но и их комплексное сочетание.

Многие гипотезы прошлого века объясняют причины преимущественного владения правой рукой, а леворукость рассматривают как исключение. Согласно одной из таких гипотез, праворукость объясняется ассиметричным расположением внутренних органов, которые смещают центр тяжести тела вправо. Необходимый упор на левую ногу делает более свободной правую руку, она тренируется, мышцы ее становятся более развитыми, движения – точными.

Еще более популярной была так называемая теория «щита и меча», по которой щит во время сражений должен защищать сердце и поэтому воин держит левой (пассивной) рукой, а оружие – правой. Многовековая тренировка правой руки в бесчисленных сражениях и определила ее преимущество в разных видах деятельности.

Одной из первых теорий возникновения леворукости была социальная теория английского ученого С. Джексона, считавшего леворукость результатом привычки, влияния социальных условий среды. Однако, по мнению Джексона, такая привычка работать левой рукой не передается из поколения в поколение.

Безусловно, чисто социальный фактор происхождения леворукости легко оспорить, так как многолетние исследования леворукости в разных странах доказали: процентное соотношение леворуких и праворуких людей в человеческом сообществе не изменяется. Вряд ли это было бы возможно при столь сильном влиянии среды. Бывают ситуации, когда праворукие люди под влиянием внешних обстоятельств, а не в силу биологических причин становятся левшами. Наиболее частыми причинами такой леворукости (иногда называемой вынужденной) являются травмы правой руки (переломы, вывихи, растяжения связок), перенесенные в раннем детстве. Представьте себе полутора – двухлетнего малыша с переломом руки. С одной стороны, это возраст очень активных движений руками, интенсивного формирования слаженности, точности, с другой – попытки что-то нарисовать, сложить кубики, пирамидку. Но правая рука больна, недееспособна, невольно более активной становится левая рука. Если этот период длится недолго, то нет оснований для беспокойства, но совсем нередко бывает несколько травм подряд, и вот тогда внешние условия среды берут своё. Левой рукой ребёнку становится работать удобнее, чем правой, и так возникает «вынужденное левшество».

Влияние среды может быть и не столь жестким, но дать тот же результат формирования уже «невынужденного левшества». Дело в том, что деятельность ребёнка формируется путем подражания деятельности взрослых или сверстников. Так возникает «ненасильственное» переучивание, и многие левши в окружении правшей тоже начинают более активно действовать правой рукой. Нельзя исключить возможность обратной ситуации, когда праворукий ребёнок оказывается в леворукой среде – у него могут быть леворукие папа и мама, бабушка или дедушка, брат или сестра. А самое главное, в семье никто не удивится ещё одному левше, да и сам он будет считать себя левшой, разве только не очень умелым. Следует заметить, что случаи вынужденной смены руки, как правило, сопровождаются невротическими и эмоциональными нарушениями, а также координационным дискомфортом, трудностями освоения сложных двигательных навыков.

Итак, внешняя среда при определенных условиях может оказывать влияние на формирование леворукости. Но если быть более точными, это не истинная леворукость, потому что леворукость сложным образом связана с деятельностью мозга.

В настоящее время накоплено достаточное количество фактов, подтверждающих возможность патологического происхождения леворукости. Причем есть сторонники крайних взглядов, утверждающие, что любая леворукость, даже встречающаяся у разных поколений левшей в семье, имеет патологическое происхождение, связанное с дисфункцией мозга, а большая часть таких случаев объясняется родовой травмой. Действительно, исследования, проведенные в разных странах, в том числе и в нашей, показывают, что среди леворуких детей очень высока частота патологий периода внутриутробного развития и родов, родовых травм. Нельзя исключить, что существует генетически обусловленный повышенный риск родовых травм в определенных семьях. И тогда действительно патологическая леворукость может проявляться в разных поколениях.

Вероятность появления леворукого ребенка увеличивает так называемый родовой стресс. Родовой стресс обычно определяют наличием не менее чем двух неблагоприятных факторов, среди которых низкая масса тела новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного.

Но сторонников таких крайних взглядов немного, большинство исследователей склоняются к мнению о том, что патологическая леворукость имеет место, и важно понимать, что в этих случаях леворукость может сочетаться с комплексом нарушений или задержек в развитии речи, восприятия, моторных функций. В то же время следует разграничить леворукость и эти нарушения, выделив, возможно, как единую причину возникновения и леворукости, и нарушений в развитии ребенка патологические факторы, связанные с течением периода внутриутробного развития и родов.

Однако есть данные, позволяющие предположить, что патология в родах лишь наслаивается на уже имеющееся латеральное предпочтение (преимущество одной из сторон тела над другой в сенсорной, то есть чувствительной, и двигательной деятельности), так как еще до родов некоторые матери отмечают «особое беспокойство» будущего леворукого плода. Среди леворуких детей, не имеющих в истории развития неврологических заболеваний и интеллектуальных задержек, выделяется около 5% детей, леворукость которых также может быть классифицирована как «патологическая». Среди этих детей высок процент речевых нарушений.

Еще одним доказательством возникновения «патологической леворукости», связанной с повреждением мозга из-за патологии беременности и родов, являются данные о значительном проценте (около 20%) леворуких детей среди близнецов – и однояйцевых, и двуяйцевых. Понятно, что условия внутриутробного развития близнецов менее благоприятны и вероятность патологии в родах выше, а значит, выше вероятность возникновения левшества.

Однако, по мнению американских ученых С.Спрингер и Г.Дейча, есть еще один специфический фактор, действующий только у однояйцевых близнецов, который может привести к возникновению леворукости. Это феномен так называемого зеркального отображения, проявляющийся у четверти однояйцевых близнецов. При этом один близнец – «зеркальное отображение» другого вплоть до направления завитков волос на голове и отпечатков пальцев. Естественно, один из близнецов может быть левшой, а другой – правшой. Механизмы зеркального отображения связаны с определенными моментами раннего развития зародыша и еще не до конца изучены.

Часто встречающаяся семейная леворукость заставила ученых искать ответ на вопрос о возможности передачи этого признака по наследству. Существует несколько концепций генетической обусловленности той леворукости, которая называется нормальной, или генетически закрепленной, не связанной с нарушениями в развитии. Значимость генетического фактора подтверждается данными о том, что леворукость особенно часто встречается в семьях, где хотя бы один из родителей – левша. Леворукие дети упоминают о леворуких родственниках в пять раз чаще, чем праворукие, семейное левшество чаще выявляется среди леворуких, чем среди праворуких детей. Еще в 20-х годах прошлого века было доказано, что вероятность обнаружить леворукого ребенка у праворуких родителей всего 2%, но она возрастает до 17%, если один родитель леворукий, и увеличивается до 46% , если леворуки оба родителя.

Существуют варианты теорий, рассматривающих комплексное сочетание патологических и генетических факторов, лежащих в основе проявления латерального предпочтения. Но, по – видимому, более корректным было бы представление о гетерогенной (разнопричинной) леворукости. Можно выделить леворукость, обусловленную различными патологическими факторами, а также леворукость, имеющую в основе смешанный генез. Нельзя исключить и вариант вынужденного предпочтения руки (вынужденной леворукости) вследствие утраты, дефекта конечности, патологии периферического отдела анализаторной системы и других причин. Фактически можно выделить три основных фактора, определяющих предпочтение левой руки: генетическую латеральность, или генезную наследственную основу; патологическую латеральность, обусловленную в значительной мере перинатальными нарушениями в развитии мозга; вынужденную латеральность. Причем возможны различные варианты сочетания этих факторов, что значительно осложняет выделение природы их происхождения и требует разработки специальных методов диагностики причин и степени предпочтения руки.

Рассматривая различные теории возникновения леворукости, мы неоднократно упоминали о двух полушариях мозга, о различной функциональной организации мозга у правшей и левшей.

Мы привыкли говорить о мозге как едином органе, но на самом деле единство мозга складывается из деятельности двух полушарий – правого и левого, тесно связанных друг с другом сложнейшей системой нервных волокон, которая называется мозолистым телом. Каждое полушарие, несмотря на почти одинаковое (зеркальное) строение, имеет и свои специфические особенности, и свои функции.

Различия правой и левой рук при выполнении движений являются прямым отражением неравнозначности и специфичности двух полушарий мозга – правого и левого. Моторные пути, связывающие мозг и мускулатуру рук, почти полностью перекрещены.

Оба полушария принимают участие в регуляции движений и правой и левой руки. В тоже время из левого полушария в мускулатуру правой стороны тела идет больше волокон, чем в мускулатуру левой стороны; но от правого полушария к правой половине тела поступает большее число волокон, то есть, 2 полушария как бы стремятся осуществлять больший моторный контроль над правосторонней мускулатурой. Возможно, эта морфологическая асимметрия и есть одно из объяснений преобладания праворукой активности. Поэтому уточним: у праворуких людей преимущественно левое полушарие координирует работу мышц правой руки, а у леворуких людей эта функция принадлежит правому полушарию.

В специальной работе по изучению реакций двигательных областей коры при реальном и мысленном движении выявлено, что у праворуких людей реактивно, больше включено в деятельность левое полушарие лишь при движении правой рукой, а при движении левой рукой активность полушарий у большинства была двусторонней. У леворуких более высокой была активность левого полушария при движении как левой, так и правой рукой.

Существуют убеждения, что, заставляя леворукого ребенка работать правой рукой, мы пытаемся изменить не характер предпочтения руки, а переделать его биологическую природу.

1.2.Особености развития и воспитания леворуких детей

В нашей работе сделана попытка обобщить опыт биологов, физиологов, психологов и педагогов, накопленный за долгие годы исследований, и ответить на множество вопросов:

Что мы знаем в настоящее время о природе возникновения леворукости?

Каковы особенности индивидуального развития левшей?

Стоит ли переучивать леворуких детей?

Насколько трудно им в нашем «праворуком» мире?

Кого, собственно говоря, мы можем называть левшой?

Действительно ли левши «неспособные», «неловкие», «неумелые» или они могут в чем-то превосходить правшей? Трудный вопрос, и на него нет однозначного ответа. Прежде всего, потому, что леворукое меньшинство еще не очень хорошо изучено, да и предубеждение против левшества не изжито. Кроме того, левши вынуждены жить в праворуком мире, писать они, конечно, могут и левой рукой, а все остальное - от дверной ручки до сложнейших станков почти во всех странах – в основном для праворуких. Потому нельзя исключить постоянно действующий стресс праворукой среды, в которой левша вынужден жить. А значит, левши находятся в менее благоприятных, чем правши, условиях существования. И хотя сейчас уже никто не считает, что, упражняя левую руку, можно достигнуть необыкновенных успехов, прекращения нервных болезней и укрепления морали, все же существует два крайних взгляда. Сторонники первого считают, что у левшей сниженные умственные способности; приверженцы второго, наоборот, отстаивают их исключительность, талантливость, нестандартность. Есть и третья точка зрения, связывающая особенности левшей и правшей с функциональной специализацией доминантного (ведущего) полушария мозга – левого у правшей и правого у левшей.

Многие исследователи отмечают высокий процент левшей среди детей, страдающих неврозами, задержками и нарушениями развития. Особенно часто встречаются у леворуких детей нарушения речевого развития. Среди леворуких отмечен высокий процент детей, имеющий комплексные нарушения письма и чтения. Это действительно так, но важно понять, что лежит в основе подобных нарушений, и выяснить, не являются ли и леворукость, и нарушение речи, и трудности письма результатом, какого – то общего нарушения развития ребенка. Рассматривая различные варианты генеза леворукости, мы отмечаем, что в части случаев она может быть результатом патологии или дисфункции левого полушария. С дисфункцией левого (речевого) полушария, как правило, связано и нарушение речевого развития ребенка, во многом определяющее темпы общего функционального развития. При патологическом генезе рукости (например, вследствие родовой травмы) нельзя исключить повреждение и других зон мозга, что в свою очередь может привести к нарушению сложных интегральных процессов, являющихся основой сложных видов деятельности. Однако происхождение леворукости в исследованиях особенностей левшей почти не учитывается, а значит, анализируется почти всегда общая группа леворуких детей, происхождение леворукости у которых может быть разным.

Очень интересная работа американской исследовательницы Дж. Леви позволила выяснить особенности зрительно – пространственных функций у левшей. Учитывая, что у многих левшей правое полушарие (в дополнение к левому) принимает участие в осуществлении речевых функций, она предположила, что речевые и зрительно – пространственные функции (характерные для правого полушария) будут конкурировать, и речевые могут преобладать за счет более низкой организации зрительно пространственных функций. Но другие авторы считают, что тот же факт сочетания вербальных (речевых) и невербальных (неречевых) функций в одном правом полушарии позволяет вербальным и невербальным способностям взаимодействовать, усиливая друг друга, что может определить более высокие творческие способности. И это тоже подтверждается при сравнении левшей и правшей.

Когда речь идет о значительном проценте левшей среди детей с нарушениями психического здоровья, стоит, наверное, учесть постоянный действующий стресс. Постоянное ощущение себя не таким, другим (даже если и не плохим, не неловким, не неспособным, то просто другим), неудовлетворенность собой, попытки понять себя, оценить объективно – ноша не из легких. А если к этому добавляются мелкие неудачи, неудобство, чье – то раздражение. И это - изо дня в день, и завтра не пройдет, а значит, со временем возникнут ограничения в выборе профессии и еще какие – то проблемы. Это и есть те микрострессы, которых левша избежать не может.

Ежедневные микрострессы не только ведут к появлению нервно – психических расстройств, но и отрицательно влияют на развитие личности и эмоциональной сферы ребенка, стимулируют негативные чувства, снижают эмоциональную устойчивость, повышая риск нарушений социально - психологической адаптации.

Необходимо понимать, что наибольший отрицательный эффект имеют те микрострессы, которые человек не может (или считает, что не может) контролировать, то есть речь идет о тех случаях, когда он не способен изменить ситуацию. С этой точки зрения стрессы, с которыми постоянно сталкиваются левши (даже если не брать такие крайние варианты отрицательного воздействия среды, как переучивание), как раз и есть те ситуации, над которыми левши не властны.

Может быть, мы в таких случаях должны разделить «что – отчего». Возникают ли нарушения психического здоровья оттого, что левши просто к этому более расположены, менее адаптивны, более чувствительны, или оттого, что существование левшей в праворукой среде неизбежно создает условия для стрессов, нарушений адаптации, приводящих к срыву здоровья.

К сожалению, пока нет ясного представления о том, чем отличаются левша и правша по организации высших психических функций. Мы не знаем, кто способнее, у кого выше интеллект, для кого характерно творческое мышление, кто более конкретный, кто эмоциональнее и музыкальнее. Как показывает опыт, левши, как и правши, могут быть самыми разными.

Есть много непохожих ни на кого и отличающихся от всех и левшей, и правшей. И это еще раз подтверждает, что леворукость – индивидуальный вариант нормы.

1.3 Основные проблемы леворуких детей дошкольного возраста

Согласно данным отечественных медиков, у леворуких детей неврозы встречаются чаще, чем у праворуких сверстников. Как уже говорилось, одна из причин, вызывающих неврозы, - насильственное переучивание, являющееся сильным стрессорным фактором. По наблюдениям профессора А.П. Чуприкова, клинические формы неврозов у леворуких детей бывают в 32% случаев. Причем повышенная частота невротических отклонений наблюдается не только у детей, демонстрирующих явное предпочтение левой руки, но и у правшей, имеющих леворуких родственников (то есть у детей с невыраженным левшеством).

К сожалению, часто взрослые не видят ничего особенного ни в повышенной возбудимости ребенка, ни в резких колебаниях настроения, ни в беспокойном сне, ни в страхах, тревогах. Детям порой трудно понять свое состояние, трудно объяснить взрослым, что они чувствуют (да и всегда ли взрослые готовы их выслушать?). Если говорить о чем – то таком, «особенном», что с детьми случается при переучивании, наверное, прежде всего следует иметь в виду то, что именно взрослые видят, насколько трогают страдания ребенка их душу. Важно подчеркнуть и следующее: особенности личностного развития ребенка, то, каким человеком он вырастет, - все это тесно связано с состоянием его нервно – психического здоровья. Факторы, провоцирующие тревожность, ранимость, обидчивость, эмоциональную чувствительность леворуких, нередко способствуют возникновению и формированию таких форм поведения, от которых будет страдать не только сам ребенок, но и окружающие его взрослые (замкнутость, конфликтность, агрессивность и т. П.). А значит, мы должны сделать все, чтобы сгладить их, смягчить, снять напряжение. Переучивание словно дает толчок всему негативному, обостряет все противоречия, поистине создает стресс. Мы уже говорили о пагубном влиянии ежедневных стрессов на рост, развитие и здоровье ребенка.

Безусловно, поставить диагноз (невроз), назначить лечение, дать рекомендации о необходимых мерах коррекции может только врач. Однако увидеть первые симптомы, понять, что ребенок не балуется, не безобразничает, не вредничает, правильно оценить состояние ребенка должны уметь и родители, и воспитатели.

Профессор А.П. Чуприков, одним из первых начавший серьезное изучение неврозов у переученных левшей, и его сотрудники убедительно показали, «что фактор переучивания (стресс праворукой среды) является по существу высокоспецифичным психогенным фактором для возникновения неврозов у леворуких детей».

Почему переучивание становится психогенным фактором риска возникновения неврозов?

Во – первых, переучивая ребенка, навязывая несвойственный его биологической природе тип деятельности, мы нарушаем баланс взаимодействия полушарий головного мозга, вторгаясь в чрезвычайно сложные и еще не сформированные механизмы координации и управления движениями, нарушаем естественный ход совершенствования этих механизмов в процессе возрастного развития и обучения. То есть, мы намеренно создаем условия для трудностей, неудач, неумелости, неловкости.

Что же должен чувствовать ребенок, кроме неловкостей, трудностей, неумелости? Конечно же, - неуверенность в своих силах, конечно же, - тревожность, беспокойство, конечно же, - нерешительность, боязнь повторить неудачу. Ему непонятно, отчего он испытывает обиду, страх, унижение, и потому он ищет пути ухода от этих негативных переживаний. Один из вариантов – избегать условий, приводящих к неудаче. Вспомните горестное восклицание малыша: « Никогда, никогда не буду рисовать!». Но это возможно до школы. Систематическое обучение лишает ребенка и этого варианта отстранения от проблем.

Однако невроз может возникнуть и без острой психотравмирующей ситуации. Ситуация хронической обиды, постоянного подчеркивания неудач, неудовлетворенность взрослых успехами детей могут оказать такое же воздействие, как острая травма. В случаях с переучиванием леворуких детей есть, как правило, то и другое.

Среди леворуких детей достаточно часто распространены «школьные страхи». Это страхи перед неудачами в школе, порицаниями со стороны воспитателей, учителей и родителей.

Причина подобных нарушений здоровья переученных левшей – воспитание страхом: «будешь не как все», «над тобой будут смеяться», «ты не сможешь красиво писать» и т.п.

Иногда родители непроизвольно внушают ребенку страх перед школой, так как сами пасуют перед трудностями, драматизируют их, что является дополнительным (а иногда и основным) источником беспокойства. Постоянная озабоченность, пониженный фон настроения, отсутствие конструктивности, легкости в решении возникающих проблем ухудшают состояние ребенка, усиливают тревожность, страхи.

Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости, считают, что она может послужить препятствием к дальнейшей жизни, выбору профессии. Если родители стараются заставить детей выполнять все действия правой рукой угрозами и запугиванием, дети обычно стараются, но это им плохо удается, а родители расценивают такое поведение как непослушание, каприз, упрямство и наказывают. Все это может усугубиться в школе, если учитель не только требует писать правой рукой, но и снижает оценки за качество и медленную скорость.

Особую тревогу родителей вызывает, как правило, невротическое заикание. Причем в тех случаях, когда причина такого недуга является переученное левшество, заикание усиливается после напряженного выполнения письменного задания правой рукой. Это обстоятельство отчетливо проявилось при сравнении речи этих детей, записанной на магнитофон до и после выполнения соответствующих заданий. Особенно выражено заикание в школе. Существует представление о том, что заикание, возникающее у леворуких при переучивании, обусловлено конкуренцией полушарий в управлении речью. Однако это достаточно спорно, так как нет доказательств, связи частоты заикания и распределения речевых функций между полушариями. Скорей всего, в возникновении этого расстройства имеют значение различные факторы, и наряду с постоянным стрессом, испытываемым ребенком при переучивании, нельзя исключить нарушение функциональной организации мозга.

Заикание может возникнуть внезапно, но может нарастать постепенно в течение длительного времени. Если заикание возникло внезапно, прежде всего нужно обратиться к врачу. Рекомендуется ограничить речевое общение, некоторое время не водить ребенка в школу, сменить обстановку. Безусловно, следует разобраться, что вызвало психотравму, и попытаться сгладить ситуацию. Необходимо по часам расписать режим дня, неукоснительно соблюдать последовательность действий. Это поможет ребенку подготовиться к началу работы, исключить неожиданности, предотвратит беспокойство. Такие ритуализированные действия снижают нагрузку на нервную систему, успокаивают ребенка. Кроме того, можно помочь ребенку, если говорить с ним медленно, короткими предложениями, спокойно. Можно приучить его во время разговора сжимать мягкую игрушку, крутить ее – это будет отвлекающим элементом, который поможет не фиксировать внимание на заикании.

Кстати, невротические тики (мигание, облизывание губ, наморщивание лба с подергиванием носом) редко вызывают беспокойство родителей, а учитель чаще всего принимает их за «кривляние», «дурачество». Ребенок сам не контролирует эти движения, они непроизвольны. Однако насмешки и передразнивания одноклассников, раздраженное одергивание учителя, замечания родителей делают свое дело: эти нарушения закрепляются. Ребенок начинает стесняться сам себя, становится раздражительным. Как правило, тики не связаны непосредственно с выполнением письменных заданий правой рукой, но усиливаются, когда ребенок отвечает, нервничает.

Наиболее частыми встречающимися невротическими симптомами у переученных левшей являются: нарушение сна, аппетита, головные боли, боли в животе, страхи, заикание, тики, навязчивые движения, укачивание в транспорте, вялость, заторможенность, резкая смена настроения.

Во всех случаях, когда замечаются эти проявления у ребенка (тем более переученного левши), не стоит ждать, что это пройдет само собой, но не стоит заниматься самолечением, слушать советы «знающих» людей, лучше обратиться за советом к врачу – психоневрологу или педиатру. Врач назначит необходимое лечение и даст рекомендации. Однако без помощи родителей, воспитателя или учителя, без их совместной и согласованной работы изменить ситуацию невозможно. И только правильный выбор тактики совместной помощи ребенку определит успех всех мероприятий.

Ребенок (переученный левша) может преодолеть неуверенность, тревожность, страхи только с помощью взрослых. В нем необходимо укреплять уверенность, создавать условия для преодоления робости. Постоянная поддержка, одобрение, исключение насмешки, обид, недовольства помогают избежать главного, что приводит к неврозу, - чувства несостоятельности, неудачи, неспособности. Чем раньше взрослым удастся этого добиться, тем больше вероятность того, что ребенок вылечится.

Медикаментозное лечение помогает ребенку справиться со своим состоянием, но таблетки не могут устранить причину невроза. Только преодоление всех причин, которые привели к нарушению здоровья, поможет восстановить его.

Лучше всего восстанавливает силы спокойный и глубокий сон. Дети с неврозами, как правило, плохо спят, поэтому родителям важно научиться расслаблять ребенка перед сном.

Многие люди приходят к напрашивающемуся выводу - срочно прекратить обучение леворуких детей праворукому письму, «сменить руку», дать возможность ребенку писать левой рукой. Не торопитесь менять руку, особенно в тех случаях, когда переучивание началось задолго до школы и пройден первый этап обучения (буквенный период). Повторное переучивание может вызвать не меньший стресс. Что же делать в этих случаях? Как это ни сложно, и учителю, и родителям нужно будет смириться и с плохим почерком, и со значительно более медленным темпом деятельности, но, кроме того, следует сделать все, чтобы ребенок не чувствовал собственной ущербности.

ГЛАВА 2.ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Психолого-педагогическая диагностика леворуких детей.

При определении леворукости, праворукости или двурукости следует провести дополнительное тестирование. При этом следует соблюдать следующие правила:

Каждое задание предлагать ребенку в игровой форме;

Не фиксировать его внимание на том, какой рукой он действует;

Все предметы перед выполнением задания класть строго перед ребенком.

Итак, для диагностики леворукости мы отобрали группу из 10 человек, посещающих (старшую логопедическую группу 03) МДОУ №7 «Колокольчик». С ними мы провели ряд диагностических методов:

1.Наблюдение за детьми в свободной деятельности.

2.Тестирование №1

Тесты для детей младшего дошкольного возраста на определение ведущей руки.

А) Открывание коробочки.

Ребенку предлагается несколько разных небольших коробочек, например из - под спичек (можно окрасить их в разные цвета, чтобы повторение действий исключало случайность в оценке данного теста).

Задание: «Найдите спичку в одной из коробочек».

Ведущей считается та рука, которая совершает активные действия (открывает, закрывает).

Б). Развязывание узелков.

Заранее неплотно завязать несколько узлов из шнура средней толщины.

Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит узел).

В). Поднимание предмета.

Ребенка просят поднять лежащий на полу предмет. Правши очень редко берут его левой, левши – правой рукой.

Тесты для детей среднего и старшего возраста

А) Переплетение пальцев рук.

Задание: «Быстро, не думая, переплети пальцы обеих рук».

Сколько бы раз ни повторялась просьба, сверху всегда оказывается большой палец одной и той же руки, как правило, ведущей (правой у правшей и левой у левшей.

Б) Скрещивание рук.

Ведущей считается та рука, кисть которой первой направляется на предплечье другой руки и оказывается на нем сверху, тогда как кисть другой руки оказывается под предплечьем ведущей руки.

3.Задания для определения ведущей руки (результаты в приложении №1).

Задания для определения ведущей руки.

Нарисуй то, что хочешь,

Левой рукой правой рукой

Нарисуй карандашом 10 крестиков

Левой рукой правой рукой

Задание №4 (Приложение 2)

Игра « Трудные виражи »

Цель: развивать точность движения руки ребенка.

Ход игры:

Игра начинается с того, что рисуются дорожки разной формы; в одном конце каждой дорожки – машину, а в другом - дом. Например, так:

Потом говорится ребенку: « Ты водитель, и тебе надо провести свою машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая. Поэтому будь внимательным и осторожным ». Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, « проехать » по изгибам дорожек. Начинать лучше с относительно простых. В дальнейшем, когда ребенок освоится с игрой, можно сужать дорожки и менять ритм изгибов.

Например, так:

В результате у нас выявилось 2 леворуких детей: Винокуров Миша и Герасимов Артем. С ними мы провели индивидуальное тестирование.

Задание №5 (результаты представлены в приложении №3)

№	Определение ведущей руки	Ведущая рука
		правая	Левая	Обе
	Рисование одинаковых рисунков (дом, человек, машина) правой и левой рукой
	Рисование карандашом 10 крестиков правой и левой рукой
	Раскладывание карточек, лото (в одной руке стопка, другой раскладываются карточки)
	Развязывание 3-4 узелков, заранее завязанных на шнурке
	Нанизывание на шнурок 5-10 пуговиц с разными отверстиями
	Бросание теннисного мяча в цель на полу или стене (повторить несколько раз)
	Откручивание и закручивание крышек на 3-4 баночках
	Отвинчивание и завинчивание гайки из детского конструктора гаечным ключом
	Складывание рисунка (мозаики, разрезных картинок и т.п.)
	Складывание фигуры из кубиков
	Переливание воды из одного флакона с узким горлом в другой
	Застегивание и расстегивание пуговицы, застежки-молнии
	Складывание мелких деталей (пуговиц, бусинок) в длинный цилиндр
	Наматывание нитки на катушку или сматывание ниток в клубок
	Наличие в семье леворуких родственников (родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек)

Задание №6 Рисование правой и левой рукой (Приложение №4)

Таким образом, индивидуальное тестирование и анализ детских работ подтвердили леворукость Винокурова Миши и Герасимова Артема. Для них были разработаны рекомендации по организации занятия, индивидуальной работы, составлены советы родителям.

по организации занятия с леворукими детьми.

Данные рекомендации необходимо соблюдать с начального момента обучения письму, однако, если это не сделано во время, то необходимо использовать данные советы в мягкой коррекционной работе с леворукими детьми, уже умеющими писать.

ПОСАДКА ПРИ ПИСЬМЕ: При правильной посадке леворукие дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступней стоят на полу на подставке, голова немного наклонена вправо. В классе за партой леворукий ребенок должен всегда сидеть слева от своего соседа так, чтобы правая рука соседа по парте не мешала ему при письме. Настольная лампа располагается справа от ребенка.

ПОЛОЖЕНИЕ РУК: Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола, чтобы левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая - лежала на столе и придерживала лист.

ПОЛОЖЕНИЕ КИСТИ РУКИ: Кисть левой руки большей частью должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.

ПРИЕМЫ ЗАХВАТА РУЧКИ: Ручка кладется на средний палец, на его верхнюю ногтевую часть. Ногтевая фаланга большого пальца придерживает ручку, а указательный палец легко кладется сверху ручки на расстоянии

1,5 – 2 см от пишущего шарика и управляет движением пальцев. В процессе письма происходит движение слева направо (направление ручки – влево, а движение кисти пальцев – вправо).

ОРИЕНТАЦИЯ В ТЕТРАДИ: Тетрадь лежит с наклоном вправо так, чтобы правый нижний угол страницы, на которой пишет ребенок, был направлен к середине его груди. Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу определить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направления. В таких случиях левую сторону листа следует маркировать цветным карандашом.

Как надо вести себя родителям с ребенком – левшой:

Учитывая повышенную эмоциональность и крайнюю впечатлительность такого ребенка, быть чутким и доброжелательным с ним.

Создать для него благоприятный климат в семье.

Принять как должное особенность ребенка и не пытаться превратить его в «правшу», объясняя всем и ему, что «леворуких» людей очень много и это тоже разновидность нормы.

Не предъявлять к нему завышенные требования и не противопоставлять его другим, обычным детям.

Ни в коем случае не обучать ребенка до школы чтению, письму и иностранным языкам, т.е. тому, где его поджидают неудачи, снижающие уровень самооценки малыша.

Любить его таким, какой он есть.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, мы узнали и убедились в том, что леворукость является разновидностью нормы.

Как мы выяснили, леворукие дети – неоднородная группа. Поэтому и подход к каждому ребенку должен быть индивидуальным. Проявление тех или иных нарушений в развитии связано с преобладанием, какого – либо фактора в развитии леворукости. В любом случае родители леворукого ребенка не должны настороженно, тем более, отрицательно, относиться к леворукости.

Большое влияние в развитии способностей у ребенка оказывает нецелесообразность и пагубность переучивания, так как именно это может стать причиной возникновения неврозов. Наиболее частыми встречающимися невротическими симптомами у переученных левшей являются: нарушение сна, аппетита, головные боли, боли в животе, страхи, заикание, тики, навязчивые движения, укачивание в транспорте, вялость, заторможенность, резкая смена настроения.

Итак, неврозы, возникающие у леворуких детей при переучивании, - это серьезные заболевания, проявления которых необходимо вовремя заметить, чтобы без промедления начать лечение.

Постоянная поддержка, одобрение, исключение насмешки, обид, недовольства помогают избежать главного, что приводит к неврозу - чувства несостоятельности, неудачи.

Совершенно очевидно, что ни в коей мере нельзя подчеркивать леворукость ребенка и не следует предпринимать никаких попыток что-то изменить. Просто спокойно объяснить ребенку, что это разновидность нормы.

Наряду с мнением о значительных сложностях развития леворуких детей есть и прямо противоположное представление об уникальных способностях леворуких людей. Считается, что леворукие - дети творческие, эмоциональные.

Главное – это вселить в ребенка уверенность в его полноценности, «нормальности», постараться, может быть, найти и преимущества его леворукости. Воспринимать ребенка нужно таким, каков он есть, и тогда леворукость не станет проблемой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ - ПРЕСС, 2001. – 432с.

2. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - М.: Вентана – Граф, 2005.- 240 с.: ил.- (Ваш ребенок).

3. Безруких М.М. Леворукий ребенок – 2-е изд., доп. - М.: Вентана – Граф,

2006. – 64с.: ил. – (Будущий первоклассник).

4. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. – Тула,

1996. - 79с.

5. Доброхотова Т.А. , Брагинина Н.И. Левши. – М., 1994. – 93с.

6. Кутепова И. Левша в мире праворуких. // Дошкольное воспитание, 2002.-№4. – 64-69с.

7. Майская А. Ребенок – левша: как достичь гармонии с «правым» миром. – СПб.: Питер, 2006. – 96с.

8. Макарьев И.С. Если ваш ребенок – левша. 2-е изд., стер. – СПб.:

Издательство «Лань», 2003. – 80с.

9. Павлова Л.Н. Левша: подарок природы или издержки //Педагогический вестник.-1996, №6.- С.7.

10. Усова А.П. Обучение в детском саду.- М., 1976.

11. Умственное воспитание детей дошкольного возраста /под ред. Подъякова Н.Н., Сохина Ф.А. – М., 1994.

12. Щербакова Е.В. К вопросу о развитии познавательной активности //ДВ, №10, 1991.