ПЕДИНСТИТУТ
Кафедра педагогики и психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: Развитие логического мышления детей дошкольного возраста
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Понятие мышления, его виды и формы 5
1.2 Этапы развития детского мышления 14
1.3 Особенности мышления дошкольников 24
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Условия и методики, использованные для экспериментального исследования 31
2.2. Экспериментальное исследование 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 52
ВВЕДЕНИЕ
Мышление - верх блаженства и радость
жизни, доблестнейшее занятие человека.
Аристотель
Дошкольный возраст - важный период в жизни человека. В возрасте от 3 до 7 лет закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка.
Углубленное изучение особенностей дошкольного детства привело учёных к выводу, что на каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определённый «этаж», занимающий своё место в структуре целостной личности. На этом «этаже» формируются психические свойства и способности, необходимые не только для перехода к следующему «этажу», но и для всей будущей жизни, имеющие непреходящее значение.
Крупнейший учёный А.В. Запорожец в своих работах пишет, что «целью дошкольного обучения должна быть амплификация, то есть обогащение, максимальное развёртывание тех ценных качеств, по отношению к которым этот возраст наиболее восприимчив» .
Мышление - «процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности» .
Развитие мышления у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребёнка, взрослые передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно и которые сложились в результате трудового опыта и научных исследований многих поколений.
Под влиянием воспитания ребёнок усваивает не только отдельные понятия, но и выработанные человечеством логические формы, правила мышления, истинность которых проверена многовековой общественной практикой. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребёнок постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы.
Вот почему тема «Развитие логического мышления детей дошкольного возраста», выбранная для данной работы, является актуальной.
Цель работы - исследование теоретических и практических аспектов формирования логического мышления детей дошкольного возраста.
В работе были поставлены следующие задачи:
изучение теоретических основ развития у дошкольников логического мышления;
экспериментальное изучение процесса формирования логического мышления.
Объектом исследования является процесс формирования логического мышления у старших дошкольников.
Предмет исследования - особенности формирования логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальное исследование проводилось на базе подготовительной группы ДОУ №1 «Пчелка» (г. Йошкар-Ола). Количество детей - 15. Возраст - 6-7 лет. Исследование проводилось в феврале 2009 года.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие мышления, его виды и формы
Венцом эволюционного и исторического развития познавательных процессов человека является его способность мыслить.
Мышление - высшая ступень познания и идеального освоения мира в формах теорий, идей, целей человека. Опираясь на ощущения, восприятия, мышление преодолевает их ограниченность и проникает в сферу сверхчувственных, существенных связей мира, в сферу его законов.
Способность мышления к отражению невидимых связей обусловлена тем, что оно использует в качестве своего орудия практические действия. Оно также связано с функционированием мозга, однако сама способность мозга к оперированию абстракциями возникает в ходе усвоения человеком форм практической жизни, норм языка, логики, культуры.
Мышление осуществляется в многообразных формах духовной и практической деятельности, в которых обобщается и сохраняется познавательный опыт людей; оно осуществляется в образно-знаковой форме, основные результаты его активности выражаются здесь в продуктах художественного и религиозного творчества, своеобразно обобщающих познавательный опыт человечества.
Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.
Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.
Существует много определений понятия мышления.
Мышление - процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний .
Мышление - совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование суждений и умозаключений путем анализа и синтеза понятий .
Мышление - опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними .
Бертран Рассел считал: «То, что мы называем мыслями... зависит от организации путей в мозге, примерно таким же образом, каким путешествия зависят от дорог и железнодорожных путей» .
Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный процесс, характеризующий обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности .
Мышление, отражая предметы и явления действительности, является высшей ступенью человеческого познания. При этом, имея своим единственным источником ощущения, оно раздвигает границы непосредственного отражения, что дает возможность получать знание о таких свойствах и явлениях, которые не могут быть непосредственно восприняты человеком.
Обобщение результатов чувственного опыта, которое происходит, когда человек познает мир, отражает общие свойства вещей. Для познания окружающего мира недостаточно лишь заметить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи.
Такое опосредованное отражение возможно лишь на основе обобщения, на основе знаний. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке.
Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной действительности. Мышление - опосредованное и обобщенное отражение существенных, закономерных взаимосвязей действительности. Это обобщенная ориентация в конкретных ситуациях действительности.
Психология мышления рассматривается здесь в широком смысле этого понятния, поскольку мышление изучается не только в психологии и нейрофизиологии, но и в теории познания и логики, в кибернетике в связи с задачами технического моделирования мыслительных процессов .
Процессы мышления как бы завершают цепь обработки информации, но, в тоже время, восприятие, внимание и память ближе всего к нервной деятельности и являются фундаментальными процессами. Мышление - активный процесс, в котором происходит взаимодействие сохраненных и извлеченных ментальных репрезентаций для воспроизведения новых репрезентаций.
Благодаря понятийному мышлению человек беспредельно раздвинул границы своего бытия, очерченные возможностями познавательных процессов более «низкого» уровня - ощущения, восприятия, представления. Чувственные образы, создаваемые с помощью этих процессов, обладая качеством надежной достоверности, то есть высокой степени соответствия объектам и ситуациям реального мира, дают возможность вовремя реагировать на происходящие изменения и эффективно строить свое поведение в ответ на эти наличные, непосредственно воспринимаемые события.
Придавая движениям определенное направление в пространстве, и регулируя их силу и скорость, чувственные образы в то же время, будучи жестко «привязанными» к объекту, его форме, свойствам, местоположению и скорости его продвижения, создают и определенные ограничения в познании окружающего мира. В этих образах окружающий мир предстает, так сказать, в нетронутом виде. Для того, чтобы проникнуть в суть вещей и явлений, понять скрытые от непосредственного взора связи и отношения внутри них и между ними, необходимо активно в них вмешаться, произвести с ними некие физические или мысленные манипуляции, в результате которых эти скрытые связи и отношения становятся явными.
Целью мышления является приспособление к новым условиям на поведенческом уровне и решение новых задач. Процессы мышления сводятся к образованию: 1) общих представлений и понятий; 2) суждений и умозаключений.
Сущность мышления составляет мысленное моделирование человеком различных событий. Мышление дает возможность понять закономерности материального мира, связи и отношения, в которых находятся предметы и явления, причинно-следственную связь в общественно-исторических событиях, закономерности психики человека. Мышление носит обобщенный характер, имеет дело с общими и существенными признаками предметов. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно дает возможность предвидеть ход событий, результаты действий в будущем .
Процесс мышления начинается с возникающей потребности (желания, стремления) ответить на тот или иной вопрос, решить ту или иную задачу, выйти из того или иного затруднения. Чем больше человек знает, тем богаче его кругозор, тем больше возникает у него новых вопросов, тем активнее и самостоятельнее его мысль.
В процессе преобразующей деятельности человека мышление выступает как средство постановки цели и как аппарат для подготовки целенаправленных действий. То и другое возможно только на основе использования языка как средства, в котором в обобщенной форме закреплены наиболее общие свойства предметов и явлений и отношения между ними.
Формирования языка, существующего в речевой форме и являющегося средством общения, в свою очередь возможно только в социальной среде. Спецификой отражения на уровне мышления является отражение именно отношений между объектами и признаками внутри них, оно требуется, в том числе и для осуществления обобщений.
Специфическое отражение указанных отношений в мышлении психологически представлено в феномене понимания. До тех пор, пока эти отношения не будут поняты субъектом, их отражение в психике будет представлено только на сенсорно-перцептивном уровне, как это случается при восприятии речевых звуков-можно услышать фразу, произнесенную на родном языке, но не понять ничего.
В качестве исходных условий для возникновения мышления выступают две формы деятельности: предметная деятельность и общение. В качестве биологической предпосылки выступает развитое восприятие, которое дает субъекту максимально адекватный образ объекта, без чего невозможна адекватная манипуляция им и, соответственно, невозможно отражение связей как внутри объекта, так и между объектами. Без регулирующей функции образов невозможны также первичные исходные формы предметной деятельности и общения: без наличных образов люди, образно говоря, просто не нашли бы ни объекта для совместных действий, ни друг друга.
В свою очередь, совместная предметная деятельность и общение, развиваясь, становятся мощной движущей силой и главным фактором развития мышления. Исключительно мощным средством формирования мышления, таким образом, является вовсе не созерцание, а деятельность, действие, которое, по образному выражению С.Л. Рубинштейна, «как бы несет мышление на проникающем в объективную действительность острие своем» .
Исходной предпосылкой для развития мышления является непосредственная преобразующая активность отдельного индивида. Данная активность приводит к формированию первой фазы всего процесса - формированию и совершенствованию специальных органов действия. У человека таким органом является рука.
Вторая фаза определяется тем, что действие становится орудийным и коммуникативно опосредованным, то есть, и сами орудия, и цели, и значение действия определяются совместно с другими людьми. Далее орудийная коммуникативно опосредованная деятельность сама становится главным фактором становления мыслительных процессов. Обе фазы этого процесса переплетаются и взаимно влияют друг на друга.
Итак, на начальных этапах мощным средством развития мышления является практическое действие. В дальнейшем, при развитом мышлении, уже мысль становится средством организации действия, предваряющим его фактором, выполняющим программирующую и регулирующую функцию. При этом, практическое действие не утрачивает своего значения и продолжает выполнять роль одного из основных средств совершенствования мысли .
Мышление подразделяется на виды в зависимости от используемых средств, характера решаемых задач, степени развернутости и осознанности производимых операций, преследуемых при этом целей и качества получаемого результата.
Теоретическое мышление направлено на познание наиболее общих законов и правил. Оно оперирует наиболее общими категориями и понятиями. Всякого рода научные концепции, теории, методологические основания науки являются продуктом этого вида мышления. Теоретическое мышление составляет основу научного творчества.
Основная задача практического мышления - подготовка физических преобразований действительности, то есть постановка цели, создание плана, проекта, схемы действий и преобразований. Его способность заключается в том, что оно часто развертывается в условиях дефицита времени, а также в том, что в условиях практической деятельности его субъект обладает ограниченными возможностями для проверки гипотез. После того как вы со своими грибами упали в реку с неправильно рассчитанного и сделанного плавательного средства, бессмысленно составлять план переправы через реку.
Теоретическое и эмпирическое мышление отличаются друг от друга по характеру понятий, которыми мышление оперирует. Теоретическое мышление оперирует по возможности точно определенными понятиями, относительно которых степень согласия людей достаточно высока. Эмпирическое мышление - это мышление интуитивно и ситуативно определяемыми понятиями, кроме того, в данном случае между понятиями, используемыми разными людьми, может быть низкая степень согласованности.
Продуктивное мышление порождает новые знания, новый материальный или идеальный результат. Продуктивным, например, является мышление ученого, делающего новое открытие, писателя, создающего новое произведение, художника, пишущего новую картину. Репродуктивное - это мышление, повторно открывающее уже известные знания или воссоздающее то, что кем-то когда-то уже было создано. Репродуктивное мышление характерно для людей, которые многократно решают типичные задачи. В таком мышлении человек идет известным, пройденным путем, поэтому данный вид мышления также называют нетворческим.
Различают также интуитивное и аналитическое мышление. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет более или менее четко очерченные этапы, а сам процесс мышления в достаточной мере осознан. В отличие от аналитического, интуитивное мышление свернуто во времени, иногда решение проблемы производится молниеносно, в нем отсутствуют этапы, и наконец, его процесс осознается в минимальной степени.
Очень важным с точки зрения приспособительных функций мышления является его деление на реалистическое и аутистическое. Реалистическое мышление основывается на реальных знаниях о мире, направлено на достижение целей, обусловленных жизненно важными потребностями и обстоятельствами, оно регулируется логическими законами, а его течение осознанно контролируется и направляется. Аутистическое мышление основывается на произвольных, иррациональных допущениях при игнорировании реальных фактов. Основной его движущей и направляющей силой являются плохо осознаваемые или неосознаваемые желания или страхи. Оно плохо контролируется сознанием.
Распространена также следующая простейшая и несколько условная классификация видов мышления: 1) наглядно-действенное; 2) наглядно-образное; 3) отвлеченное (теоретическое); 4) словесно-логическое мышление.
Наглядно-действенное - это мышление, которое сводится к реальным, практическим действиям человека в наглядно воспринимаемой ситуации (обстановке). Здесь внутренние, умственные действия сведены к минимуму, а задача в основном решается за счет внешних, практических действий с реальными материальными предметами. Этот вид мышления можно наблюдать уже у детей раннего возраста, начиная с 6-8-го месяца жизни.
Наглядно-образным мышлением называют мышление, при котором задачи решаются не путем манипуляций с реальными, материальными предметами, а с помощью внутренних действий с образами этих предметов.
На основе практического и наглядно-чувственного опыта у детей в школьном возрасте развивается - сначала в простейших формах - отвлеченное мышление, то есть в форме абстрактных понятий. Мышление выступает здесь в форме отвлеченных понятий и рассуждений.
Словесно-логическое мышление - высший вид мышления человека, имеющий дело с понятиями о предметах и явлениях, а не с самими предметами, явлениями или их образами. Данный вид полностью протекает во внутреннем, умственном плане .
Индивидуальные особенности мышления у различных людей проявляются в том, что у них по-разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности. К индивидуальным особенностям мышления относят также и другие качества познавательной деятельности: самостоятельность, гибкость и быстроту мысли .
Разумное содержание процесса мышления облекается в исторически выработанные логические формы. Основными формами, в которых возникло, развивается и осуществляется мышление, являются понятия, суждения и умозаключения.
Понятие - это знание существенного, общего в предметах и явлениях действительности. В процессе познания расширяется, углубляется и изменяется содержание понятий.
Понятие - это мысль, в которой отражаются общие, существенные свойства, связи предметов и явлений. Понятия не только отражают общее, но и расчленяют вещи, группируют, классифицируют их в соответствии с их различиями .
В отличие от ощущений, восприятий и представлений, понятия лишены наглядности, или чувственности. Восприятие отражает деревья, а понятие - дерево вообще. Вот почему сравнительно немногие понятия охватывают бесчисленное множество вещей, свойств и отношений.
Понятия возникают и существуют в голове человека лишь в определенной связи, в виде суждений. Мыслить - значит судить о чем-либо, выявлять определенные связи и отношения между различными сторонами предмета или между предметами.
Суждение - это форма мышления, которая содержит в себе утверждение или отрицание какого-либо положения. Суждения имеются там, где мы находим утверждение или отрицание, ложность или истинность, а также нечто предположительное.
Если бы в нашем сознании мелькали только одни представления, наличествовали сами по себе понятия и не было бы их логического «сцепления», то не могло быть и процесса мышления. Известно, что жизнь слова реальна лишь в речи, в предложении. Подобно этому и понятия «живут» лишь в контексте суждений.
Мышление не есть просто суждение. В реальном процессе мышления понятия и суждения не пребывают особняком. Они как звенья включены в цепь более сложных умственных действий - в рассуждения. Относительно законченной единицей рассуждения является умозаключение. Из имеющихся суждений оно образует новое - вывод. Именно выведение новых суждений является характерным для умозаключения как логической операции. Суждения, из которых выводится заключение, суть посылки. Умозаключение представляет собой операцию мышления, в ходе которой из сопоставления ряда посылок выводится новое суждение.
Умозаключение - сложная мыслительная деятельность, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, приходит к новым общим и частным выводам. Человек пользуется двумя видами умозаключений: индуктивным (способ рассуждений от частных суждений к общему) и дедуктивным (способ рассуждений от общего суждения к частному) .
В познании, как и в самой реальности, все опосредовано, при этом, разумеется, в разной степени. Умозаключение - более высокий уровень логического опосредования, чем суждение, и оно исторически возникло гораздо позже.
Таким образом, мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит за его пределы.
1.2 Этапы развития детского мышления
Одной из наиболее известных теорий формирования и развития мышления человека является теория, разработанная Ж. Пиаже . Знаменитый швейцарский психолог первым исследовал содержание представлений о мире и о физической причинности.
Ж. Пиаже считал центральной характеристикой детского мышления его эгоцентризм. При решении любых задач точкой отсчета для ребенка является он сам. Дошкольник не в состоянии четко отделить свое существование и свои возможности от внешнего мира.
Одним из следствий эгоцентризма мышления Ж. Пиаже считал его синкретизм: когда вместо объяснения ребенок связывает «все со всем» и дает не аргументы, а описание ситуации. Он обнаружил, что многие дети дошкольного возраста не владеют способностью выполнения операций в уме .
Пиаже придумал ряд экспериментальных задач и пришел к выводу о том, что в своем развитии мышление детей проходит через следующие четыре стадии.
1. Стадия сенсомоторного интеллекта. Она охватывает период жизни от рождения до 2-х лет. На этой стадии в самых элементарных формах представлено наглядно- действенное мышление. Благодаря этому мышлению ребенок получает возможность познавать окружающий мир в его инвариантах, устойчивых свойствах.
2. Стадия дооперационного мышления. На данной стадии находятся дети от 2-х до 6-7 лет. В это время у детей формируется речь и начинается процесс ее соединения с мышлением. Здесь же идет интериоризация внешних действий с предметами, то есть, превращение какого-либо процесса или явления из внешнего, по отношению к человеку, во внутреннее. Например – совместной, разделенной между несколькими людьми, деятельности во внутренний, психологический процесс. Однако выполнять операции ребенок еще не может.
3. Стадия конкретных операций. На этой стадии находятся дети в возрасте от 7-8 лет до 11-12 лет. Они могут выполнять операции с конкретными предметами, причем действия, входящие в состав таких операций, становятся обратимыми. Однако дети этого возраста еще не в состоянии выполнять операции с абстрактными понятиями.
4. Стадия формальных операций. Она включают детей в возрасте от 11-12 лет до 14-15 лет. Эти дети в состоянии выполнять полноценные умственные, обратимые операции с понятиями, действуя по законам логики. Умственные операции детей на этой стадии представляют собой структурно организованную, внутренне согласованную систему.
Л. С. Выготский изучал процесс развития понятий у детей примерно в том же диапазоне возрастов, с которыми имел дело Ж. Пиаже. Выготский выделил следующие четыре стадии формирования понятий у детей.
1. Стадия синкретического мышления. Дети, находящиеся на этой стадии, не справляются с решением задачи по формированию понятий, и вместо поиска существенных признаков понятия подбирают предметы на случайной основе (синкрет - это случайное, неупорядоченное множество предметов).
2. Стадия комплексного мышления. Предметы на данной стадии объединяются детьми в группы на основе общих для них, объективных признаков. Однако эти признаки являются случайными, несущественными для сравниваемых предметов. К тому же выделяемые детьми признаки случайным образом могут варьировать в одном и том же эксперименте: вначале ребенок подбирает предметы по одному признаку, затем- по другому, и т.д.
3. Стадия псевдопонятий. На этой стадии дети действуют, казалось бы, правильно, подбирая предметы по их существенным признакам. Создается впечатление, что они понимают, что означает соответствующее понятие. Однако в этих определениях не выделяются существенные признаки соответствующих предметов.
4. Стадия настоящих понятий. На данной стадии дети не только правильно действуют, но и дают верные словесные определения понятиям, выделяя в них наиболее общие и существенные признаки соответствующих предметов.
П. Я. Гальперин предложил еще одну теорию развития мышления, которую он назвал теорией планомерного (поэтапного) развития умственных действий. Эта теория представляет и научно обосновывает процесс постепенного превращения внешних, практических действий с материальными предметами во внутренние, умственные действия с понятиями. Этот процесс закономерно проходит через следующие этапы.
1. Этап формирования ориентировочной основы действия. На данном этапе человек, у которого должно быть сформировано новое умственное действие, подробно знакомится с действием, его составом и предъявляемыми к нему требованиями, то есть ориентируется в нем.
2. Этап выполнения действия во внешней, развернутой форме, с реальными материальными предметами. На этом этапе соответствующее действие практически выполняется в его полном составе на реальных, материальных предметах и тщательно отрабатывается.
3. Этап выполнения действий в плане громкой речи. Здесь отработанное на предыдущем этапе действие проговаривается вслух с начала и до конца, но практически не выполняется.
4. Этап выполнения действия в плане речи «про себя». На данном этапе действие проговаривается человеком про себя, то есть, с помощью, так называемой беззвучной речи. Голосовые связки человека работают, но окружающие люди его не слышат.
5. Этап выполнения действия в плане внутренней речи. Это завершающий этап формирования умственного действия, на котором оно становится полностью внутренним, оказывается связанным с внутренней речью, выполняется быстро и автоматически, так что кажется, что человек мгновенно, не раздумывая, дает ответ на поставленный вопрос .
Современные исследователи выделяют несколько этапов развития мышления, соответствующих стадиям развития человека.
1. Наглядно-действенное (практическое) мышление - генетически наиболее ранняя форма мышления, наблюдаемая у ребенка от года до трех, до овладения им активной речью. Ребенок уже понимает слова, но для него они тесно связаны с тем, как он воспринимает предмет, видит, слышит, осязает его. Например, словом «ключ» он обозначает все блестящие предметы. Одним словом может называть плюшевую собачку, шубу и живую кошку, классифицируя их по наличию меха.
На первых месяцах жизни психические действия ребенка, в основном, спонтанны, не связаны друг с другом, интеллект почти ни в чем себя не проявляет. Мышление младенца ограничивается его непосредственным окружением. Далее его поведение постепенно становится целенаправленным и к концу первого года жизни «включается» рабочая память, появляется возможность подражать движениям и действиям взрослых.
Начало понимания слов - это важнейшее событие, от которого зависит многократное повышение эффективности мышления. К полутора годам становятся более зрелыми рабочая память, зрительное и слуховое восприятие. Произвольные движения дают возможность управлять целыми процессами, состоящими из 2-3 последовательных и повторяющихся действий. В это же время появляется чувство юмора.
К 3 годам у ребенка увеличивается количество знаний, навыков, словарный запас и объем рабочей памяти. В результате, мыслительные процессы приобретают новое качество. Осознание себя и окружающих порождает ролевые игры. Успешно развивается непосредственная целенаправленная деятельность. К концу третьего года становится возможным поговорить с ребенком о нем самом, его близких, об игрушках. Он понимает значения нескольких предлогов, правильно относит предметы к определенным классам, имеет представление о людях разного пола, возраста и профессии. На это время приходится и начало логического мышления.
В возрасте от 3 до 7 лет у детей происходит формирование понятий и использование символов. Эти понятия ограничены их личным непосредственным опытом. Дети познают мир в основном через собственные действия, не делают обобщений в целом классе объектов.
По мнению Е.Е. Кравцовой, «любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости» .
Как указывает известный психолог А. А. Люблинская, «первым средством решения задач для маленького ребенка является его практическое действие» . Так, например, получив в руки игрушку вертолет, у которой неожиданно перестают вращаться пропеллер и крылышки, или закрытую на щеколду коробочку, ребенок 3-5 лет не обдумывает пути и средства решения этой задачи.
Не получая желаемого результата, он обращается за помощью к взрослому или вообще отказывается от дальнейших проб. Подобное мышление получило название наглядно-действенного, или практического: задача дана наглядно и решается руками, то есть практическим действием. «Мышление руками» не исчезает по мере взросления, а остается в резерве даже у взрослых, когда какую-то новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать путем проб и ошибок.
Для овладения операцией сравнения ребенок должен научиться видеть сходное в разном и разное в сходном. Для этого, как указывает А. А. Люблинская, требуется проведение четко направленного анализа сравниваемых объектов, постоянного сопоставления выделяемых признаков с целью нахождения однородных и разных. Надо сравнивать форму с формой, назначение предмета с таким же качеством другого предмета, внешние признаки, цвет, величину предмета с аналогичными сторонами другого предмета .
Как пишет В. С. Мухина , к старшему дошкольному возрасту появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным и для его достижения ребенку необходимо будет учитывать связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Например, такие задачи возникают в играх с механическими игрушками (если поместить шарик в определенном месте игрового поля и определенным образом дернуть за рычажок, то шарик окажется в нужном месте), в конструировании (от величины основания постройки зависит ее устойчивость) и т. д. .
2. Наглядно-образное мышление характерно для детей 4-6 лет. В их сознании образ предмета и его название уже не связано с каким-то конкретным предметом; он понимает, что «девочкой» является не только его сестра, но и существо из соседнего подъезда, и рисунок девочки в книжке. Но для того, чтобы мыслить и говорить об этом, ему очень важно видеть предмет разговора. Известно, что дошкольнику легче всего что-то объяснить, нарисовав или показав. Умозаключения о свойствах объекта делаются на основании своих органов чувств.
При решении подобных задач с косвенным результатом дети четырех-пяти лет начинают переходить от внешних действий с предметами к действиям с образами этих предметов, совершаемым в уме. Так развивается наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку необязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представить его. В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего задачка решается.
Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели. Особенно ярко модельно-образные формы мышления развиваются и проявляются в рисовании, конструировании и других видах продуктивной деятельности.
В своих исследованиях Ж. Пиаже указывает, что мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и другие.
Мышление ребенка связано с его знаниями. Н. Н. Поддьяковым обнаружены такие тенденции в развитии знаний у детей. Первая заключается в том, что в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция предполагает, что в это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей.
Поддъяков показал, что в возрасте 5-6 лет происходит интенсивное развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействуя на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития, то есть наглядно – действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления проявляются предпосылки для формирования наглядно-образного мышления, которые характеризуются тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком при помощи представлений, без применения практических действий .
Конец дошкольного периода психологи характеризуют преобладанием наглядно-образного мышления или наглядно-схематического мышления. Отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения.
Психологи отмечают, что наглядно-образное мышление является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. Образные формы обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, которые требуют выделения таких свойств и отношений, которые нельзя наглядно представить.
3. Словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями, без опоры на реальный предмет или конкретный образ. Например, вычисления в уме или мысленное «проигрывание» развития ситуации. Этот вид мышления характерен для взрослых людей, так как он быстрее и удобнее, не требует внешнего антуража. Правда, иногда и взрослому человеку, чтобы понять конструкцию чего-то, требуется увидеть изображение или проделать какое-то действие.
Словесно-логическое мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. В дошкольном возрасте можно говорить лишь о предпосылках развития этого вида мышления.
Уже к трем годам ребенок начинает понимать, что предмет можно обозначать при помощи другого предмета, рисунка, слова. Выполняя разные действия, ребенок часто сопровождает их словами, и может показаться, что он мыслит вслух. Но фактически на этом этапе ребенок пользуется в своих мыслительных действиях не словами, а образами. Речь играет вспомогательную роль. Так, дошкольники четырех-пяти лет, когда им давали специально испорченные игрушки, во многих случаях правильно определяли причину поломки и устраняли ее. Но рассказать, почему они так делали, не смогли, указывая на какие-то второстепенные признаки игрушки (В. С. Мухина, ).
Слово начинает использоваться как самостоятельное средство мышления по мере усвоения ребенком выработанных человечеством понятий - знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленных в словах. Взрослые часто ошибаются, считая, что слова имеют для них и дошкольников один и тот же смысл. Для ребенка используемые слова - это слова-представления. Скажем, слово «цветок» может в сознании ребенка быть крепко связанным с образом конкретного цветка (например, розы), и предъявленный кактус в качестве цветка не рассматривается. На протяжении дошкольного возраста ребенок постепенно переходит от единичных понятий к общим.
К шести годам понятия детей становятся глубже, полнее, обобщеннее, в них включаются все более существенные черты предмета, явления. Чтобы слова превратились в понятия, требуется специально организованное обучение ребенка со стороны взрослого. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Однако и специально организованные занятия со старшими дошкольниками позволяют им освоить некоторые понятия.
Например, при формировании понятий о количественных характеристиках и отношениях вещей детей учат пользоваться таким средством, как мера. Скажем, с помощью цветной веревочки определенной длины, используемой в качестве меры, ребенок вместе с взрослым измеряет предметы разного размера, сопоставляя их между собой. При помощи меры величина определяется объективно, независимо от внешнего вида. Ребенок может убедиться, что высокий шкаф и низкий стол могут быть одинаковой длины. Позднее уже без внешней опоры меры (цветной веревочки) ребенок в уме может делать правильные выводы о величине объектов.
В старшем дошкольном возрасте начинается овладение действиями с числами и математическими знаками. Важно управлять этим и стремиться формировать у детей отвлеченное понятие числа как характеристики любых предметов, математических действий, без опоры на образы. Иначе это вызовет трудности при школьном обучении. В дошкольном возрасте ребенок овладевает некоторыми абстрактными понятиями: о временных отношениях, причине и следствии, пространстве и т. д. При этом понятия о конкретных предметах образуются, конечно же, легче и быстрее.
Хотя логическое мышление дает возможность решать более широкий круг задач, осваивать научные знания, не стоит торопиться сформировать у дошкольника этот вид мышления как можно раньше. Сначала важно создать прочный фундамент в виде развитых образных форм. Именно образное мышление позволяет ребенку находить решения, исходя из конкретной ситуации.
Предельная обобщенность, схематичность логического мышления часто оборачивается слабостью, порождая явление, которое носит название «формализм мышления». Сознание ребенка оперирует сухими схемами, не улавливая богатства, полноты жизненных явлений, и потому оказывается неспособным к адекватному решению задач развития. Развитию образного мышления способствуют игры, конструирование, аппликации, рисование, слушание сказок, драматизация и другие детские продуктивные виды деятельности.
На протяжении дошкольного возраста получают развитие и такие формы мыслительной деятельности, как суждение и умозаключение. В детской психологии долгое время шли дискуссии относительно способности детей к этим формам мышления. Нет оснований приравнивать детские суждения и умозаключения к взрослым. Но и говорить об отсутствии у детей логики нельзя. Ребенок пытается объяснить наблюдаемое, но не может сделать верный вывод из-за ограниченности опыта.
Дошкольный возраст - это пора бесконечных детских вопросов. Как отмечают Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько, у детей младшего дошкольного возраста преобладают вопросы, вызванные любопытством. В четыре-пять лет ребенок начинает проявлять интерес к более «далекой» действительности (вопросы о школе, профессиях), возникают вопросы по поводу своего появления на свет. В пять-шесть лет все чаще звучат вопросы, вызванные любознательностью, выражающие причинное отношение в форме «Почему?». Вопросы шести-семилетнего ребенка вызываются уже не столько любопытством, сколько потребностью убедиться в истине .
С точки зрения Д. Б. Эльконина, изучение детских вопросов показывает, что детская мысль направлена на дифференциацию и обобщение предметов и явлений окружающего мира. Различение живого и неживого, добра и зла, прошлого и настоящего и т. п. является основой для проникновения ребенка в сущность разных сфер жизни. На основе этого возникают первые обобщения представлений о мире, контур будущего мировоззрения .
Таким образом, в ходе предметной деятельности и общения ребенка с окружающими, освоения им общественного опыта происходит развитие мышления. Сначала ребенок должен накопить определенное количество знаний и умений, а потом уже может научиться ими управлять.
1.3 Особенности мышления дошкольников
Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.
Психологические исследования свидетельствуют о том, что в период дошкольного детства у ребенка уже складывается самооценка. Конечно, не такая, как у старших детей, но и не такая, как у детей раннего возраста. У дошкольников формирующаяся самооценка опирается на производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей. Мышление ребёнка раннего возраста, хотя и неразрывно связано с речью, носит ещё наглядно-действенный характер.
Второй особенностью детского мышления на ранних этапах его развития является своеобразный характер первых обобщений. Наблюдая окружающую действительность, ребёнок различает в первую очередь внешние признаки предметов и явлений, обобщает их по внешнему сходству. Ребёнок не может разобраться ещё во внутренних, существенных особенностях предметов и судит о них лишь по внешним качествам, по наружному облику.
Л. Н. Толстой писал о маленьком ребёнке: «То качество в вещи, которое первое поразило его, он принимает общим качеством всей вещи. В отношении к людям дитя составляет себе понятия о них по первому наружному впечатлению. Ежели лицо произвело на него впечатление смешное, то он и не подумает о хороших качествах, которые могут быть соединены с этой смешною стороною; но уже о всей совокупности качеств лица составляет самое дурное понятие».
Характерной особенностью первых детских обобщений является то, что они основываются на внешнем сходстве между предметами и явлениями. Таким образом, уже в раннем детстве у ребёнка появляются начатки мышления. Однако содержание мышления в преддошкольном возрасте ещё очень ограниченно, а формы его очень несовершенны. Дальнейшее развитие мыслительной деятельности ребёнка происходит в дошкольном периоде. В дошкольном возрасте мышление ребёнка поднимается на новую, более высокую ступень развития. Обогащается содержание детского мышления.
Как указывает в своих работах А. В. Запорожец, познание окружающей действительности у ребёнка раннего возраста ограничивается довольно узким кругом предметов и явлений, с которыми он непосредственно сталкивается дома и в яслях в процессе своей игровой и практической деятельности .
В отличие от этого область познания ребёнка-дошкольника значительно расширяется. Оно выходит за пределы того, что происходит дома или в детском саду, и охватывает более широкий круг явлений природы и общественной жизни, с которыми ребёнок знакомится на прогулках, во время экскурсий или же из рассказов взрослых, из прочитанной ему книги и т. д.
Развитие мышления ребёнка-дошкольника неразрывно связано с развитием его речи, с обучением его родному языку. В умственном воспитании дошкольника всё большую роль играют, наряду с наглядным показом, словесные указания и объяснения родителей и воспитателей, касающиеся не только того, что ребёнок воспринимает в данный момент, но и предметов и явлений, о которых ребёнок впервые узнаёт при помощи слова. Необходимо, однако, иметь в виду, что словесные объяснения и указания понимаются ребёнком (а не усваиваются механически) лишь в том случае, если они подкрепляются его практическим опытом, если они находят опору в непосредственном восприятии тех предметов и явлений, о которых говорит воспитатель, либо в представлениях ранее воспринимавшихся, сходных предметах и явлениях.
Здесь необходимо помнить указание И. П. Павлова относительно того, что вторая сигнальная система, составляющая физиологическую основу мышления, успешно функционирует и развивается лишь в тесном взаимодействии с первой сигнальной системой.
В дошкольном возрасте дети могут усвоить известные сведения о физических явлениях (превращение воды в лёд и наоборот, плавание тел и пр.), познакомиться также с жизнью растений и животных (прорастание семян, рост растений, жизнь и повадки животных), узнать простейшие факты общественной жизни (некоторые виды труда людей).
При организации соответствующей воспитательной работы область познания дошкольником окружающего значительно расширяется. Он приобретает ряд элементарных понятий о широком круге явлений природы и общественной жизни. Знания дошкольника становятся не только более обширными, чем у ребёнка раннего возраста, но и более глубокими. Дошкольник начинает интересоваться внутренними свойствами вещей, скрытыми причинами тех или иных явлений.
А. В. Запорожец считает, что в пределах известного ему круга явлений дошкольник может понять некоторые зависимости между явлениями: причины, лежащие в основе простейших физических явлений; процессы развития, лежащие в основе жизни растений и животных; общественные цели человеческих действий. В связи с этим изменением содержания мышления меняется характер детских обобщений .
Дети раннего возраста в своих обобщениях исходят, главным образом, из внешнего сходства между вещами. В отличие от этого дошкольники начинают обобщать предметы и явления не только по внешним, но и по внутренним, существенным признакам и особенностям.
Дети младшего дошкольного возраста часто строят свои предположения о весе, исходя из таких внешних признаков, как форма и величина предмета, в то время как дошкольники среднего возраста и особенно старшего возраста всё больше ориентируются на такую существенную в данном случае особенность предмета, как материал, из которого он сделан. С усложнением содержания мышления у дошкольника перестраиваются и формы мыслительной деятельности.
Мышление ребёнка раннего возраста протекает в виде отдельных умственных процессов и операций, включённых в игровую или практическую деятельность. В отличие от этого дошкольник постепенно научается мыслить о вещах, которые он непосредственно не воспринимает, с которыми он в данный момент не действует. Ребёнок начинает выполнять различные мыслительные операции, опираясь не только на восприятие, но и на представления о ранее воспринятых предметах и явлениях.
Мышление приобретает у дошкольника характер связного рассуждения, относительно независимого от непосредственных действий с предметами. Теперь перед ребёнком можно поставить познавательные, мыслительные задачи (объяснить какое либо явление, отгадать загадку, решить какую-либо головоломку).
В процессе решения подобных задач ребёнок начинает связывать свои суждения друг с другом, приходить к определённым выводам или заключениям. Таким образом, возникают простейшие формы индуктивных и дедуктивных умозаключений. На ранних этапах развития у младших дошкольников, в связи с ограниченностью их опыта и недостаточным умением пользоваться умственными операциями, рассуждения часто оказываются очень наивными, не соответствующими действительности.
Однако, знакомясь с новыми фактами, в частности с фактами, не совпадающими с его выводами, выслушивая указания взрослого, дошкольник постепенно перестраивает свои рассуждения в соответствии с действительностью, научается более правильно их обосновывать.
Знакомясь с новыми фактами, сообразуясь с явлениями действительности, ребёнок-дошкольник научается рассуждать более или менее последовательно, избегая ошибок и противоречий.
Характерной особенностью мышления дошкольников является его конкретный, образный характер. Хотя дошкольник может уже мыслить о вещах, которые он непосредственно не воспринимает и с которыми он в данный момент практически не действует, но в своих рассуждениях он опирается не на отвлечённые, абстрактные положения, а на наглядные образы конкретных, единичных предметов и явлений.
Вследствие наглядности, образности мышления ребёнку-дошкольнику очень трудно решать задачу, данную в абстрактной, отвлечённой форме. Например, младшие школьники легко решают задачу с отвлечёнными числами (вроде 5-3), не задумываясь особенно над тем, чего было 5 и 3 - домов, яблок или автомобилей. Но для дошкольника такая задача становится доступной лишь тогда, когда ей придают конкретную форму, когда ему, например, говорят, что на дереве сидело пять птиц, а к ним прилетело ещё три, или же когда ему показывают картинку, наглядно изображающую это событие. В этих условиях он начинает понимать задачу и производить соответствующие арифметические действия.
При организации умственной деятельности ребёнка-дошкольника, при сообщении ему новых знаний необходимо учитывать этот конкретный, наглядный характер детского мышления. Однако следует отметить, что при организации соответствующей воспитательной работы ребёнок к концу дошкольного возраста может достигнуть больших успехов в умении абстрагировать, в умении мыслить отвлечённо. Эти успехи обнаруживаются, в частности, в том, что ребёнок старшего дошкольного возраста может усваивать не только видовые, но и родовые понятия, точно соотнося их друг с другом.
Формирование у детей старшего дошкольного возраста общих понятий имеет важное значение для дальнейшего развития мышления в школьном возрасте. К концу дошкольного возраста ребенок уже становится способным сознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в жизни. Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренних позиций т.е. целостного отношения к окружающему и самому себе, порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают их новые потребности, но они уже знают, чего они хотят и к чему стремятся .
В результате игра к концу этого периода перестает его удовлетворять. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную, общественно значимую деятельность. Невозможность реализовать эту потребность порождает кризис 7 лет.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Главным становится все то, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки). В кризисный период происходят изменения в плане переживаний. Осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. В дальнейшем эти аффективные образования изменяются по мере накопления другого опыта. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.
Таким образом, у детей дошкольного возраста происходит интенсивное развитие мышления. Ребёнок приобретает ряд новых знаний об окружающей действительности и вместе с тем научается анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать свои наблюдения, т. е. производить простейшие умственные операции.
Важнейшую роль в умственном развитии ребёнка играет воспитание и обучение. Воспитатель знакомит ребёнка с окружающей действительностью, сообщает ему ряд элементарных знаний об явлениях природы и общественной жизни, без чего развитие мышления было бы невозможно. Однако следует указать, что простое запоминание отдельных фактов, пассивное усвоение сообщаемых знаний ещё не могут обеспечить правильное развитие детского мышления.
Для того чтобы ребёнок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретённые ранее знания применительно к новым обстоятельствам. Большое значение в умственном воспитании ребёнка приобретает поэтому организация игр и занятий, которые развивали бы у ребёнка умственные интересы, ставили бы перед ним определённые познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить определённые умственные операции для достижения нужного результата. Этому служат вопросы, задаваемые воспитателем во время занятий, прогулок и экскурсий, дидактические игры, носящие познавательный характер, всякого рода загадки и головоломки, специально предназначенные для стимуляции умственной активности ребёнка.
Дальнейшее развитие мышления происходит в школьном возрасте. Для того чтобы ребёнок хорошо учился в школе, необходимо, чтобы за время дошкольного детства его мышление достигло определённого уровня развития.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Условия и методики, использованные для экспериментального исследования
Изучая особенности смыслообразования, психолог В.К. Вилюнас обнаружил, что личностные смыслы существуют в двух формах: эмоционально-непосредственной и вербализованной (словесной).
Вербализованная форма - это осознание, обозначение того, что придаёт смысл ситуации; эмоционально-непосредственная - её эмоциональное проживание. Вербализованная форма осмысления практически недоступна детям дошкольного возраста.
Единственно возможная форма, благодаря которой детям становится понятен смысл деятельности, в том числе и познавательной, эмоциональное проживание различных познавательных ситуаций - ситуаций решения познавательных задач. Необходимость положительного отношения ребёнка к познавательной задаче - условие развития его логического мышления. В связи с этим педагогу необходимо ставить перед собой цель - развивать познавательную мотивацию, познавательные интересы детей. Для этого педагог должен создать ситуацию, в которую включена познавательная задача, осмысленная ребёнком, создать условия для положительного эмоционального отношения к ней.
Очень важно, чтобы эмоциональное отношение было связано с познавательной задачей посредством воображаемой ситуации, возникающей в результате игрового или символического обозначения. Для этого целесообразно проводить познавательные игры-занятия с включением проблемных ситуаций, задач-загадок, какого-либо сказочного или познавательного материала, связанного одним сюжетом, куда вплетаются задания на развитие воображения, памяти, мышления.
Например, изучая тему «Домашние и дикие животные» можно предложить детям ситуацию, что Незнайка запутался и никак не может различить их. Поэтому, предлагая задание на развитие мышления, детям дается карточка с 5-6 окошечками, где располагаются схематично изображённые признаки диких животных, и здесь же среди них в каком-либо окошечке один кружок лишний, относящийся к домашнему животному. Детям необходимо закрыть лишний, ненужный признак.
В ситуации, требующей для своего решения применения новых способов, дети, испытывая неудовлетворённость из-за возникающих противоречий, направляют себя на поиск. Нахождение способа или ответа на вопрос приводят к положительной эмоции, которая может быть названа как познавательная и вести к возникновению познавательного интереса. Следовательно, познавательные игры-занятия направлены на развитие логического мышления ребёнка, а не на сообщение ему суммы знаний, умений и навыков.
Л.С.Выготский писал, что если школьник обучается по программе, предложенной ему взрослыми, то дошкольник принимает эту программу в той мере, в какой она становится его собственной . Как добиться того, чтобы ребёнок сделал развивающую программу своей? Для этого есть один путь - использование тех видов деятельности, которые привлекают ребёнка, соответствуют его возрасту. Поэтому педагогу необходимо определить виды деятельности, в которых происходит формирование способностей к логическому мышлению.
В дошкольном детстве такими видами деятельности являются игра, слушание рассказов, сказок и стихов, рисование, лепка, аппликация, конструирование из строительного материала. И дело не только в том, что ребёнок с удовольствием играет, строит, рисует, но и в том, что «детские» виды деятельности даже и без специального обучения по нашей программе включают в себя моменты, способствующие её выполнению, т.е. развитию у ребёнка восприятия, мышления, воображения. Так, дети учатся распознавать различные свойства предметов, собирая матрешку, строя башню из кубиков, рисуя машину или дядю. Ведь матрёшку не соберешь, если не можешь понять схему её устройства и учесть отношение частей по величине, башня не получится без отбора деталей строительного материала нужной величины и формы и их правильного расположения в пространстве, а машина будет вовсе не похожа на машину, не имея прямоугольного кузова и круглых колес.
Употребление заместителей возникает в сюжетно-ролевой игре: разве машина, построенная из кубиков, не модель настоящей машины, передающая пространственное отношение её основных частей? Да и детский рисунок куда больше смахивает на схему, чем на «буквенное», фотографическое изображение.
Задача воспитателя не научить ребёнка чему-то необычайному, а, наоборот, расширить и углубить естественные для его возраста стороны развития. И сделать это можно, умело руководя обычными для старшего дошкольника видами деятельности, всячески способствуя их совершенствованию и подчеркивая в них моменты, которые особенно важны с точки зрения формирования логических способностей.
Далее нами были изучены существующие методики диагностики логического мышления. Мы остановились на трех из них - это методика «Домино», разработанная Е. Г. Самсоновой и усовершенствованная Т. Н. Овчинниковой , методика «Недостающие детали» (А. К. Болотовой ) и методика «Найди такую же», разработанная Угаровой Г.М. .
1. Описание методики «Домино»
Методику «Домино» можно использовать для диагностики познавательных возможностей ребенка и развития абстрактного мышления дошкольников.
Цель: диагностика интеллектуального развития ребенка, развития абстрактного мышления, понимания условности ситуаций, умения классифицировать предметы по определенным признакам.
Руководство: Испытуемые должны объединять картинки по сходным признакам с указанием найденного сходства.
Экспериментальный материал: набор карточек размером 4х8, на каждой карточке изображено по два предмета (наподобие детского домино). На 29-ти карточках изображено 58 различных предметов: растения, люди, животные и т.д. Картинки выполнены в цвете.
Ход исследования: В опыте участвуют двое испытуемых детей. Они усаживаются за стол один напротив другого. Перед каждым из них выкладывается 14 карточек (один набор). Испытуемый должен к некоторому предмету, изображенному на картинке, подобрать из числа имеющихся у него картинок предмет, в чем-то схожий с первым и обосновать свой выбор.
Инструкция экспериментатора перед началом игры: «Перед вами, ребята, лежит карточка, на которой нарисованы две картинки (трактор и олененок). Вы должны подобрать к какой-нибудь из этих двух картинок любую из имеющихся у вас в наборе. Причем подобрать надо так, чтобы выбранная вами картинка и картинка, лежащая на кону, имели что то общее, сходное, одинаковое. При этом вы должны объяснить, почему был сделан такой выбор.
Ходить надо поочередно. Следующий из вас будет подбирать свою карточку уже к двум крайним картинкам, находящимся на кону (объяснение, для большей ясности, сопровождается демонстрацией).
Если кто-нибудь из вас не найдет нужной картинки или не сможет объяснить свой выбор, то он должен будет пропустить ход. Выигрывает тот, кто первым выложит все свои карточки».
Выводы по эксперименту:
В качестве основных категорий, используемых детьми при сопоставлении объектов, были выделены следующие:
− «внешнее сходство» - ребенок указывает на общность цвета, формы и т. д.; иногда в качестве такого признака указывается величина предмета;
− функциональный признак - когда выделяется либо сходный функциональный признак у сопоставимых предметов («елка растет и цветок растет»), либо сравниваемые предметы увязываются между собой посредством указанного действия («в чайнике и в кружке воду держат»);
− категориальное соотнесение - когда сопоставление объектов производится путем их отнесения к одной группе, категории («это растения», «они живые») и т.д.
2. Описание методики «Недостающие детали»
Цель: успешное решение теста зависит главным образом от развития логического мышления, а также сосредоточенности ребенка.
Руководство: тест содержит 15 рисунков предметов, у каждого предмета недостает какой-либо детали. Ребенок за 15 секунд должен заметить, какого элемента не хватает. Все предметы известны детям, однако последние из них построены так, что для решения требует логических умозаключений, знаний.
Инструкция перед началом эксперимента: «Я сейчас покажу тебе несколько картинок, в которых не хватает деталей. Я хочу, чтобы ты внимательно посмотрел на каждую и сказал мне, чего там не достает».
Условия проведения теста:
1. Каждую картинку нужно предъявлять с вопросом: «Чего же не достает на этой картинке?».
2. Можно помочь, если испытуемый не справляется с задачей на первой или второй картине.
3. На третьей не надо помогать!
4. Если указывается на какую-нибудь несущественную деталь, скажите: «Да, но какой более важной части здесь нет?».
Каждая картинка предъявляется 15 сек.
Выводы по эксперименту:
Ответ считается правильным, даже если испытуемый не знает правильного названия отсутствующей детали, но употребляет синонимы или правильно описывает ее.
Прекращение теста: 4 неправильных ответ подряд.
Подведение итогов: 1 очко за каждый правильный ответ, максимальная оценка 15 баллов.
Оценка результатов:
низкий уровень - 0-4 балла;
средний уровень - 5-9 баллов;
высокий уровень - 10-15 баллов.
Тестовый материал:
Картинка / Ответ
1. Расческа / Зуб
2. Стол / Ножка
3. Стол / Ухо
4. Девочка / Рот
5. Кошка / Усы
6. Дверь / Петля
7. Рука / Ноготь
8. Карта / Знак
9. Ножницы / Винт
10. Пальто / Петля
11. Рыба / Плавник
12. Винт / Прорезь
13. Муха / Усики
14. Петух / Шпора
15. Профиль лица / Бровь
3. Описание методики «Найди такую же»
Цель: Методика направлена на выявление уровня развития логического мышления.
Стимульный материал: ребенку предъявляют карточку, на которой изображено 7 различных ваз. Задача состоит в том, чтобы найти две одинаковые вазы среди множества ваз, отличающихся формой и орнаментом.
Рис. 1. Стимульный материал к методике «Найди такую же»
Условия эксперимента
Фиксируется время, которое требуется ребенку для выбора, а также его правильность. Не рекомендуется заби¬рать у ребенка карточку сразу после получения ответа. Необходимо дать ему еще несколько секунд для рассматри¬вания карточки и проследить, что он станет с ней делать дальше. Некоторые дети сразу откладывают карточку в сторону, считая работу законченной. Однако бывают слу¬чаи, когда дети продолжают рассматривать картинку и на¬ходят ошибку, если она была ими допущена.
Оценка результатов:
− низкий уровень развития логического мышления - более 50 сек;
− средний уровень развития логического мышления - 30-50 сек;
− высокий уровень развития логического мышления - менее 30 сек.
Далее нами было проведено экспериментальное исследование.
2.2. Экспериментальное исследование
Совместно с воспитателем на основе предварительных исследований и наблюдений нами был разработан перспективный план занятий по развитию логического мышления дошкольников (см. Приложение 1). Всего нами было проведено 9 занятий.
Для проведения занятий мы составляли специальные подробные конспекты, в зависимости от темы (см. Приложение 2).
Для диагностики нами были применены следующие методики:
− методика «Домино»;
− методика «Недостающие детали»;
− методика «Найди такую же».
Далее представлены результаты исследований по всем трем методикам.
Результаты исследования по методике «Домино»
При проведении диагностики в экспериментальной группе мы отметили следующие результаты.
Витя С. - Интеллектуальный уровень средний; может указать только внешнее сходство предметов; абстрактное мышление развито недостаточно.
Коля Т. - Интеллектуальный уровень высокий; развито абстрактное мышление.
Вова К. - Интеллектуальный уровень высокий; сопоставление предметов осознанное, быстро находит сходство и различия.
Миша А. - Интеллектуальный уровень развития средний; сопоставления не всегда правильные, затрудняется в подборе предметов.
Катя Б. - Интеллектуальный уровень средний, сопоставления не всегда верные, применяет в основном только внешнее сходство.
Люда Е. - Средний уровень интеллектуального развития; самостоятельно затрудняется сравнивать и сопоставлять предметы.
Лена О. - Высокий уровень интеллектуального развития; умеет классифицировать предметы; находить сходства и различия.
Антон В. - Средний уровень интеллектуального развития; в основном использует внешнее сходство предметов; абстрактное мышление недостаточно развито.
Оля Д. - Средний уровень интеллектуального развития; может сопоставлять и классифицировать предметы только с помощью подсказки воспитателя.
Кеша И. - Хорошо развито абстрактное мышление, понимает условность ситуации; умеет сопоставлять и классифицировать.
Никита К. - Интеллектуальный уровень развития очень высокий, развито абстрактное мышление.
Полина К. - Средний уровень интеллектуального развития; самостоятельно затрудняется сравнивать и сопоставлять предметы.
Маша С. - Интеллектуальный уровень развития средний; сопоставления не всегда правильные, затрудняется в подборе предметов.
Лиза Т. - Интеллектуальный уровень средний, сопоставления не всегда верные, применяет в основном только внешнее сходство.
Настя П. - Интеллектуальный уровень высокий; развито абстрактное мышление.
Количественные результаты приведены в табл. 1.
Таблица 1
по методике «Домино»
1. Витя С. 17
2. Коля Т. 18
3. Вова К. 18
4. Миша А. 17
5. Катя Б. 17
6. Люда Е. 16
7. Лена О. 19
8. Антон В. 17
9. Оля Д. 17
10. Кеша И. 18
11. Никита К. 19
12. Полина К. 16
13. Маша С. 17
14. Лиза Т. 16
15. Настя П. 19
Средний балл 17,4
Таким образом, по уровню развития логического мышления экспериментальную группу детей можно разбить следующим образом:
− очень высокий уровень (18 и более баллов) - 6 детей;
− высокий уровень (17 баллов) - 6 детей;
− средний уровень (16 баллов) - 3 детей;
− низкий уровень (15) - нет.
Такую же диагностику мы провели в контрольной группе, чтобы сравнить полученные результаты (табл. 2).
Таблица 2
по методике «Домино»
№ Имя ребенка Количество баллов
1. Лилия И. 17
2. Кирилл Л. 16
3. Игорь С. 16
4. Айнура А. 17
5. Женя А. 18
6. Сергей Л. 16
7. Оля Б. 15
8. Артем К. 16
9. Максим К 16
10. Андрей Я. 18
11. Миша Ш. 17
12. Оля Р. 16
13. Марина М. 17
14. Рома П. 16
15. Дмитрии С. 16
Средний балл 16,4
Таким образом, по уровню развития логического мышления контрольную группу детей можно разбить следующим образом:
− очень высокий уровень (18 и более баллов) - 2 детей;
− высокий уровень (17 баллов) - 3 детей;
− средний уровень (16 баллов) - 9 детей;
− низкий уровень (15) - 1 ребенок.
Графически сравнение полученных результатов приведено на рис. 1.
Рис. 1 Результаты диагностики в экспериментальной и контрольной группе по методике «Домино»
Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень развития логического мышления в экспериментальной группе достаточно высок, уровень детей с высоким и очень высоким развитием мышления достигает 80%, тогда как в контрольной группе - всего 33%, там большинство детей имеет средний уровень развития (60%).
Результаты исследования по методике «Недостающие детали»
Результаты исследования логического мышления по методике «Недостающие детали» представлены в следующей таблице.
Таблица 3
Результаты диагностики дошкольников экспериментальной группы
1. Витя С. 11 высокий
2. Коля Т. 7 средний
3. Вова К. 3 низкий
4. Миша А. 12 высокий
5. Катя Б. 10 высокий
6. Люда Е. 9 средний
7. Лена О. 4 низкий
8. Антон В. 5 средний
9. Оля Д. 13 высокий
10. Кеша И. 7 средний
11. Никита К. 8 средний
12. Полина К. 2 низкий
13. Маша С. 9 средний
14. Лиза Т. 11 высокий
15. Настя П. 5 средний
Средний балл 7,4
Таким образом, по итогам теста мы видим, что 5 детей (33,3%) показали высокий результат; 7 детей (46,7%) имеют средний показатель, 3 детей (20%) - низкий результат.
Немного отличные от первой методики результаты получились при проведении второй методики, но в целом отличия небольшие. Многие испытуемые вели себя так же, как и при тестировании по первой методике: дети, показавшие высокие результаты, очень быстро смогли переключаться с одного рисунка на другой, отыскивая неточности в изображении. Задание выполняли быстро и правильно.
Некоторые дети получили результаты гораздо ниже, чем при проведении первой методики. Как нам кажется, это можно объяснить усталостью. В этом возрасте дети достаточно подвижны и не любят выполнять «рутинные» задания. У двоих детей, имевших более низкие баллы по первой методике, в данном случае результаты выше. Переключение внимания с одного вида деятельности на другой у этих детей развито лучше. Они проявили определенный интерес к работе, старались при выполнении задания.
Такую же диагностику мы провели в контрольной группе, чтобы сравнить полученные результаты (табл. 4).
Таблица 4
Результаты диагностики дошкольников контрольной группы
по методике «Недостающая деталь»
№ Ф.И.О. Количество баллов Оценка результатов
1. Лилия И. 9 средний
2. Кирилл Л. 6 низкий
3. Игорь С. 3 низкий
4. Айнура А. 8 средний
5. Женя А. 12 высокий
6. Сергей Л. 5 низкий
7. Оля Б. 4 низкий
8. Артем К. 8 средний
9. Максим К 5 низкий
10. Андрей Я. 12 высокий
11. Миша Ш. 7 средний
12. Оля Р. 2 низкий
13. Марина М. 10 высокий
14. Рома П. 6 низкий
15. Дмитрии С. 5 низкий
Средний балл 6,8
Таким образом, по итогам теста мы видим, что 3 детей (20%) показали высокий результат; 4 детей (23%) имеют средний показатель, 8 детей (57%) - низкий результат.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: эта методика также показала, что уровень развития логического мышления в экспериментальной группе более высок, (уровень детей с высоким и средним развитием мышления достигает соответственно 33% и 47%), чем в контрольной группе (всего 20% и 27% соответственно), где большинство детей имеет низкий уровень развития мышления (53%).
Результаты исследования по методике «Найди такую же»
Результаты исследования приведены в следующей таблице.
Таблица 5
Результаты диагностики дошкольников экспериментальной группы
по методике «Найди такую же»
1. Витя С. 25 сек высокий
2. Коля Т. 1 мин 3 сек низкий
3. Вова К. 53 сек низкий
4. Миша А. 17 сек высокий
5. Катя Б. 35 сек средний
6. Люда Е. 49 сек средний
7. Лена О. 41 сек средний
8. Антон В. 57 сек низкий
9. Оля Д. 27 сек высокий
10. Кеша И. 28 сек высокий
11. Никита К. 34 сек средний
12. Полина К. 1 мин 10 сек низкий
13. Маша С. 32 сек средний
14. Лиза Т. 22 сек высокий
15. Настя П. 42 сек средний
Среднее время 39 сек
Таким образом, по результатам диагностики мы видим, что 5 детей (33%) показали высокий результат; 6 детей (40%) имеют средний показатель, 4 детей (27%) - низкий результат.
При проведении исследования практически все дети очень ответственно отнеслись к выполнению задания, которое показалось им интересным. Однако двое из них стали отвлекаться после первых 10 секунд работы.
Очень высокий уровень мышления при выполнении теста наблюдался у двоих детей - Миши А. и Лизы Т. Они внимательно и ответственно выполняли задание и справились с ним за самое короткое время. Не отвлекались, старались все сделать правильно и быстро.
Еще у троих детей - Вити С., Оли Д. и Кеши И. также хороший результат: уровень развития логического мышления высокий.
Достаточно ответственно отнеслись к заданию Катя Б. и Никита К Они старались выполнить задания правильно, на протяжении всего времени выполнении задания они не отвлекались. Чуть хуже по продуктивности работала Лена О. Также хорошие результаты у Настя П. Она старалась все время не отвлекаться, работала быстро.
Такую же диагностику мы провели в контрольной группе, чтобы сравнить полученные результаты (табл. 6).
Таблица 6
Результаты диагностики дошкольников контрольной группы
по методике «Найди такую же»
№ Ф.И.О. Время Оценка результатов
1. Лилия И. 45 сек средний
2. Кирилл Л. 57 сек низкий
3. Игорь С. 43 сек средний
4. Айнура А. 58 сек низкий
5. Женя А. 27 сек высокий
6. Сергей Л. 1 мин 02 сек низкий
7. Оля Б. 47 сек средний
8. Артем К. 44 сек средний
9. Максим К. 55 сек низкий
10. Андрей Я. 1 мин 05 сек низкий
11. Миша Ш. 1 мин 12 сек низкий
12. Оля Р. 49 сек средний
13. Марина М. 29 сек высокий
14. Рома П. 1 мин 03 сек низкий
15. Дмитрий С. 42 сек средний
Среднее время сек
Таким образом, подведя итог, видим, что 2 детей (13%) показали высокий результат; 6 детей (40%) имеют средний показатель, 7 детей (47%) - низкий результат.
Графически сравнение полученных результатов приведено на рис. 2.
Рис. 2 Результаты диагностики в экспериментальной и контрольной группе по методике «Недостающая деталь»
Таким образом, по результатам диагностики по третьей методики видно, что уровень развития логического мышления в экспериментальной группе превышает уровень развития в контрольной группе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Открываемые мышлением свойства окружающего мира очень важны, так как позволяют человеку успешно приспосабливаться к нему. Благодаря мышлению мы можем предвидеть те или иные факты и события, потому что мышление всякий раз, как бы добывает знания, являющиеся общими для целого класса явлений, а не только для одного какого-то случая.
Активное взаимодействие, преобразование предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления, ведь только в ходе действий с предметами выявляются несовпадения чувственно данного, познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого, скрытого. Эти несовпадения явления и сущности вызывают поиск, мыслительную активность человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового.
У детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, с опорой на зрительные представления, образы. С началом школьного обучения у ребенка начинает формироваться новый тип мышления - словесно-логический. Обучение в школе преимущественно направлено на развитие именно данного вида мышления. Все операции с символами (буквами, цифрами) осуществляются при помощи словесно-логического, абстрактного мышления.
Становление и совершенствование мышления зависят от развитости у ребёнка воображения. Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
Для того, чтобы изучить процесс формирования логического мышления у дошкольников, мы прибегли к практическому исследованию. Нашей целью было исследовать, как влияет на уровень логического мышления проведение специальных развивающих занятий.
Экспериментальное исследование проводилось на базе подготовительной группы ДОУ №1 «Пчелка» (г. Йошкар-Ола). Количество детей в экспериментальной группе - 15. Количество детей в контрольной группе - 15. Возраст - 6-7 лет. Исследование проводилось в феврале 2009 года.
Совместно с воспитателем на основе предварительных исследований и наблюдений нами был разработан перспективный план занятий по развитию логического мышления дошкольников и было проведено 9 занятий в экспериментальной группе..
После окончания цикла занятий мы провели сравнительную диагностику, цель которой - сравнить уровень развития логического мышления дошкольников экспериментальной группы, в которой мы проводили развивающие занятия, с детьми контрольной группы, в которой занятии не проводились.
Для проведения экспериментального исследования мы применили следующие методики: методика «Домино», разработанная Е. Г. Самсоновой и усовершенствованная Т. Н. Овчинниковой, методика «Недостающие детали» (А. К. Болотовой) и методика «Найди такую же», разработанная Угаровой Г.М.
По итогам проведенного исследования по методике «Домино» мы пришли к выводу о том, что уровень развития логического мышления в экспериментальной группе достаточно высок, уровень детей с высоким и очень высоким развитием мышления достигает 80%, тогда как в контрольной группе - всего 33%, там большинство детей имеет средний уровень развития (60%).
Методика «Недостающая деталь» также показала, что уровень развития логического мышления в экспериментальной группе более высок, (уровень детей с высоким и средним развитием мышления достигает соответственно 33% и 47%), чем в контрольной группе (всего 20% и 27% соответственно), где большинство детей имеет низкий уровень развития мышления (53%).
По результатам диагностики по третьей методики видно, что уровень развития логического мышления в экспериментальной группе превышает уровень развития в контрольной группе.
В целом мы пришли к выводу, что проведение специальных обучающих и развивающих занятий положительно влияет на уровень развития логического мышления старших дошкольников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 328 с.
2. Болотова А. К., Макарова И. В., Угарова Г.М. Прикладная психология. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 383 с.
3. Венгер Л. А. Умственное развитие дошкольников. - М., 1974. - 275 с.
4. Вилюнас В.К. Развитие мышления и воображения у детей. - Ярославль: «Академия развития», 1996. - 239 с.
5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии //Собр. Соч. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 243-426.
6. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1956. - 540 с.
7. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. - М., 1956. - С. 236-278.
8. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. - М.: Педагогика, 1978. - 237 с.
9. Запорожец А. В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.-Л., 1958. - С. 81-91.
10. Кравцова Е.Е. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977. - 276 с.
11. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г.Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 560 c.
12. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. - В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - 427 с.
13. Люблинская А. А. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971. - 218 с.
14. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка /Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. - М.: Педагогика, 1975. - 319 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2000. - С.164.
16. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.
17. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 346 c.
18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1969. - 372 с.
19. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Л. А. Венгер, Е. Л. Агаева, Н. Б. Венгер и др. – Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Педагогика, 1986. - 223 с.
20. Рубинштейн С.Л. Психология. - М.: Просвещение, 1991. - 790 с.
21. Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. - М.: Школа пресс, 1997. - 381 с.
22. Умственное воспитание дошкольников /Под ред. Н. Н. Поддъякова. - М.: Педагогика, 1972. - 341 с.
23. Философский словарь /Под ред. проф. А.Г. Смирнова. - М.: Энциклопедия, 1996. - 560 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Краткие конспекты занятий
по развитию логического мышления детей подготовительной группы
1 занятие.
Тема занятия: Цветы
Задачи: Закрепить умения составлять целое из частей. Упражнять детей в нахождении предметов по одному признаку по цвету. Учить считать до 6. Воспитывать желание составить красивый букет для мамы.
Материал: Лейка, разрезанная на 6 одинаковых частей, 3 обруча: синий, красный, желтый, цветы, вырезанные для фланелеграфа (разные)
Этапы. Описание этапов.
1 этап. “Собери лейку”
Для того чтобы вырастить цветы их необходимо поливать, а из чего их поливают? (из лейки). Предложить детям собрать лейку из 6 одинаковых частей.
2 этап. “Расцвели цветы на клумбе”.
Положить 3 обруча в разные места и предложить детям посадить на красную клумбу только красные цветы, на желтую клумбу – желтые, на синюю – синие. После чего выяснить какой формы и размера расцвели цветы.
3 этап. “Составь букет для мамы”
Детям предлагаются цветы. Они собирают для мамы букет, после чего предложить сосчитать, сколько цветов в букете.
2 занятие.
Тема занятия: На огороде.
Задачи: Учить детей использовать заданные заместители предметов и располагать в пространстве в соответствии с расположением заместителей.
Материал: Набор геометрических фигур, матрешка, логические блоки Дьенеша, карточки с заданиями, 2 корзинки разных по размеру.
Этапы. Описание этапов.
1 этап. “Раскопаем грядки”
Детям дается набор геометрических фигур и предлагается расположить грядки так, как просит матрешка – огородница (слева – круг, справа – прямоугольник).
2 этап. “Посади огород”
Воспитатель показывает карточку, где в круги – 2 желтых кружочка (репа); а в прямоугольнике – 2 красных (помидор). Затем карточки убираются, а дети по памяти должны выполнить задание, на столах. Количество грядок и заданий можно увеличить до 5.
3 этап. “Собери урожай”
Матрешка – огородница принесла нам 2 корзины. В большую корзину, она просила собрать все овощи круглой формы (репа, лук, и т.д.). В маленькую – треугольной формы (морковь и т.д.)
3 занятие.
Тема: “В осеннем лесу”
Задачи: Учить детей находить отличия в изображении предметов. Закреплять умения выбирать предметы по одному признаку (по цвету). Упражнять детей в составлении целого из частей.
Материал: 2 пейзажа с 10 отличиями, логические блоки Дьенеша, 1 корзинка, листик, разрезанный на 6 частей одинакового размера.
Этапы. Описание этапов.
1 этап. “Чем отличаются пейзажи”
Детям предлагаются 2 картинки на осеннюю тему с 10 отличиями. Дети должны найти, как можно больше отличий.
2 этап. “Разложи грибы”
Предложить детям в желтую корзину положить все грибы с красными шляпками. Выяснить какой формы шляпки у грибов, величины и толщины.
3 этап. “Сложи листик”
Предложить детям листик, разрезанный на 6 частей. Нужно сложить листочек, и угадать с какого дерева он упал.
4 занятие.
Тема: “Путешествие на птичий двор”
Задачи: Развивать конструктивные навыки, память ребенка (упражнение в запоминании). Учить счету, сравнению.
Материал: пеналы с геометрическими фигурами, логические блоки Дьенеша, 2 обруча разного цвета, 3 группы игрушек по 7 штук.
Этапы. Описание этапов.
1 этап. “Построй транспорт, на котором ты отправишься путешествовать”
Дети из геометрических фигур строят транспорт. Затем рассмотреть сооружения и выяснить кто, что построил, какого цвета, формы, величины.
2 этап. “Переполох”
Я – тетя Даша, хозяйка птичьего двора. Хочу первый раз сегодня выпустить гусей, уток, куриц погулять, но боюсь, что они разбегутся и не найдут свои домики. Вы мне поможете их догнать? Открывается ширма: там 2 обруча в красном – живут гуси (все красные фигуры), а в зеленом – куры (все круглые фигуры), а кто живет внутри красного и зеленого домика (обручей), какими фигурами они обозначены? После чего смешиваю все блоки, а дети раскладывают, как было.
3 этап. “Найди, каких игрушек поровну”
Предложить детям для количественного счета 3 группы игрушек. Считаем и сравниваем.
5 занятие.
Тема: “Теремок”
Задачи: Учить детей комбинировать обобщать, преобразовывать. Развивать внимание, память. Сообразительность, аналитическое восприятие.
Материал: Монгольская игра, логические блоки Дьенеша.
Этапы. Описание этапов.
1 этап. “Монгольская игра”
Предложить детям из частей игры собрать “теремок”, определить форму стен, крыши, окон.
2 этап. “Расселение животных в “Теремке”
Предложить разложить логические блоки так, чтобы на 1 этаже поселить всех больших и толстых животных, на 2 этаже – маленькие, толстые, на 3 этаже маленькие тонкие и т.д.
3 этап. “Что изменилось?”
Меняем местами блоки в “Теремке” (на этажах), а дети должны угадать что изменилось.
6 занятие.
Тема: “На праздник в детский сад”
Задачи: Развивать умение находить предметы с заданными свойствами. Учить детей анализировать сложную структуру и воссоздавать ее из элементов.
Материал: фигуры разной формы, цвета и размера, карточки с началом бус, 2 листа бумаги, на каждом изображены 2 куклы, платья которых украшены цветными геометрическими орнаментами. Цвета орнамента на одном листе (сверху вниз) – красный, оранжевый, желтый. На другом – желтый, зеленый, синий.
Этапы. Описание этапов.
1 этап. “Кто скорее соберет бусы”
Каждый из детей получает пеналы с геометрическими фигурами и карточку с началом бус, где, например одна бусинка круглая синяя, большая. Другая – маленькая, треугольная, желтая; третья – прямоугольная, большая, красная. Нужно продолжить ряд. Лучшими будут те бусы, которые окажутся самыми длинными. Отводится определенное время.
2 этап. “Украсим кукле платье”
Куклы были в Доме моделей на демонстрации новых платьев. Им понравились платья украшенные цветным геометрическим орнаментом. Предложить детям украсить платья геометрическим орнаментом и подарить девочкам. (Предварительно рассмотреть образцы)
3 этап. “Расставь правильно детей в танце”
На сцене синего цвета танцуют дети в желтых платьях, а на сцене, зеленого цвета в платьях треугольной формы. Расставьте правильно детей и скажите, кто может танцевать на обеих сценах (в желтых, треугольных платьях)?
7 занятие.
Тема: “Новоселье”
Задачи: Освоение умения ориентироваться на плоскости. Продолжать учить классифицировать множества по двум свойствам: цвет и форма, размер и форма. Развивать пространственное воображение.
Материал: фланелеграф, дома разного размера и цвета (из картона), обручи, логические блоки Дьенеша, бумажные коврики с узорами из геометрических фигур.
Этапы. Описание этапов.
1 этап. “Рассказ о расположении домов”
Расскажи, как расположили дома в микрорайоне (на ковролине расположены дома разные по высоте и цвету; в центре и по углам). Дети рассказывают расположение домов.
2 этап. “Расселим жителей города в дома”
Берутся 2 обруча, разного цвета накладываются друг на друга так, чтобы получилось 3 области. Нужно поселить жильцов красного цвета в красный обруч, а всех круглой формы в синий и т.д.
3 этап. “Мастерская ковров” игра.
Дети по описанию выбирают ковры для жителей микрорайона. Красные фигуры хотели бы иметь такой ковер: в середине – квадрат, снизу – прямоугольник, сверху – три треугольника, слева – овал, справа – два круга.
8 занятие.
Тема: “Полет в космос”
Задачи: Учить детей принимать активное участие в воссоздании силуэта в играх моделирующего характера по образцу. Упражнять детей в счете на слух. Продолжать учить детей обобщать предметы по форме, размеру, цвету. Воспитывать желание помогать друг другу и попавшим в беду.
Материал: Игра “Веселый круг, ширма, молоточек, цифры от 0 до 9, 3 обруча, “Логические блоки Дьенеша”.
Этапы. Описание этапов.
1 этап. “Полетим в космос на ракете”
На чем летают в космос? (на ракете). А у нас есть ракета? (нет). Но у нас есть круг разрезанный на 10 частей. (геометрические фигуры) Давайте из этих мелких фигур (частей) соберем ракеты (каждый для себя). Для этого, положите перед собой образцы и достаньте из конвертиков элементы игры “Веселый круг”.
2 этап. “Отгадывание кода”
Ребятки, а наши ракеты не заведутся, если мы не отгадаем специальный код, а этот код зашифрован в загадках. Загадки вы отгадаете в том случае, если будете тихо сидеть, внимательно слушать и считать удары молоточка. И так, внимание! Слушаем молча и про себя считаем. Сколько раз ударил молоточек? (1) Подойди, пожалуйста, Максим к столику найди цифру 1, и помести ее на наборное полотно и так остальные цифры (3, 6, 2, 5, 8). Из скольких цифр состоит код? (6)
3 этап. “Помощь Лунтику”
Давайте поможем Лунтику расчистить планету от камней. Для этого нужно в синий кратер (обруч) положить все синие фигуры, а в зеленый все круги. Подходим по одному берем камень, называем цвет, форму, размер и говорим, куда этот камень нужно положить.
9 занятие.
Тема: “Магазин”
Задачи: Развивать умение различать предметы по толщине, цвету, величине. Уметь находить предмет по описанию. Упражнять в количественном счете.
Материал: логические блоки Дьенеша, квадраты один красного, другой зеленого цвета, игрушки разные по количеству детей.
Этапы. Описание этапов.
1 этап. “Помогите разложить товар”
В магазин поступило печенье разного размера, формы, цвета, толщины. И его все перепутали. Для того чтобы его продать необходимо его разобрать по коробочкам. В красную коробку положим большое печенье, а в зеленую – все толстые. Какое печенье будет лежать внутри красной коробки? (задание можно менять).
2 этап. “Подарите то, что назову”
В отделе игрушки, за то, что помогли разобрать товар, вам подарят подарки, но для этого вы должны будете рассказать об игрушках так, чтобы продавец догадался, что вы хотите получить в подарок.
3 этап. “Сосчитаем, сколько игрушек нам подарили”
Можно вначале сгруппировать игрушки (мягкие игрушки, куклы, машинки и т.д.) А затем предложить детям сосчитать, сколько игрушек и в какой группе? В какой группе больше (меньше)?
Приложение 2
Конспект занятия «Полет в космос»
ХОД ЗАНЯТИЯ
Ведущий: С Луны на Землю поступил сигнал: это просьба о помощи.
- “Ребята, у нас беда, нашу планету завалило камнями. Мы разобрать завал не можем, так как не знаем геометрические фигуры, не различаем цвет и величину. Помогите, пожалуйста! Лунтик”.
- Что же мы делать будем? Как быть?
- А как мы им поможем? Для этого необходимо отправиться в космос.
- А на чем летают в космос? (на ракете)
- А у нас есть ракета? (нет)
- Но у нас есть круг разрезанный на 10 частей. (геометрические фигуры) Давайте из этих мелких фигур (частей) соберем ракеты (каждый для себя).
- Для этого, положите перед собой образцы и достаньте из конвертиков элементы игры “Веселый круг”.
- Достали?
- Начинаем собирать!
- Старайтесь собрать правильно. Смотрите на образец. Ракета должна быть прочной, для того чтобы долететь до другой планеты.
- Вот какие молодцы! У нас получилось много ракет разного цвета!
- Ира, ты, собрала ракету какого цвета? (Красного)
- А у Сони, какого цвета ракета? (Желтого) и т.д. – Правильно, молодцы!
Физкультминутка:
Один, два – стоит ракета (руки вверх, ладони соединить)
Три, четыре – самолет (руки в стороны)
Один, два – хлопок в ладоши (далее по тексту)
А потом на каждый счет.
Один, два, три, четыре.
И на месте походили.
- Ребятки, а наши ракеты не заведутся, если мы не отгадаем специальный код, а этот код зашифрован в загадках. Загадки вы отгадаете в том случае, если будете тихо сидеть, внимательно слушать и считать удары молоточка.
- Итак, внимание! Слушаем молча и про себя считаем.
- Сколько раз ударил молоточек? (1)
- Правильно! Молодцы!
- Подойди, пожалуйста, Максим к столику найди цифру 1, и помести ее на наборное полотно и так остальные цифры (3, 6, 2, 5, 8)
- Итак код разгадан!
- Из скольких цифр состоит код? (6)
- Молодцы!
- Ракета к запуску готова. Полетели! (дети встают, и друг за другом выходят из-за столов, и встают в большой круг, внутри которого лежат два обруча разного цвета, вокруг рассыпаны “Логические блоки Дьенеша”)
- Вот и прилетели. Мы находимся на Луне.
- Ребятки, на эту планету падает много камней, прилетевших из космического пространства. Эти небесные камни называются метеоритами. Посмотрите, как много!
- Чем они отличаются? (Цветом, формой, величиной, толщиной)
- Ну что, ребята, давайте поможем Лунтику расчистить планету от камней. Для этого нужно в синий кратер положить все синие фигуры, а в зеленый все круги. Подходим по одному берем камень, называем цвет, форму, размер и говорим, куда этот камень нужно положить.
- Ира (я беру большой кружок и положу его в зеленый обруч и т.д.)
- Посмотрите, правильно выполнено задание? (Да)
- Хорошо, а сейчас скажите мне камни, какой формы лежат у нас внутри синего кратера (внутри синего кратера лежат все синие фигуры и т.д.)
- А камни, какой формы, цвета и размера остались за кратерами (дети называют).
- Для того чтобы было чисто, давайте все камни, которые остались снаружи уберем их в красный кратер. (Все дети убирают)
- Вот все и убрали. Теперь порядок! Молодцы!
- Ребятки, вам понравилось наше путешествие? (Да)
- Чем мы занимались во время нашего путешествия (Помогали Лунтику расчищать планету от камней).
- Молодцы!
- Лунтик остался очень доволен. И приготовил вам сюрприз, но уже на Земле.
- Садимся в свои ракеты и, отправляемся домой на землю. Приземлились! А вот это ребятки, вам! Кратер с метеоритами разной формы, но эти метеориты очень вкусные и сладкие.
- Спасибо, ребята, это вам, угощайтесь! Ваш Лунтик!
МИНИ - ПРОЕКТ
Тема:
« детей дошкольн ого возраста»
Караганда 2015 г.
С одержание мини-проекта
1. Введение…………………………………………………………………….. 3
1.1 Краткое содержание. Актуальность...................................................... 3
1.2 Цель и задачи проекта............................................................................ 4
1.3 Предпологаемый результат.................................................................... 4
2. Основное содержание проекта
2.1Теоритическая часть................................................................................. 5
2.2 Основны е задачи по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста................................................................................... 7
2.2.1Виды мышления. Формы мышления. Компоненты и структура мышления....................................................................................................... 8
2.2.2 План работы по реализации задач.................................................... 11
2.2.3 Методы и приемы работы................................................................ 12
2.2.4 З анимательный математический материал .................................... 13
2.3 Задачи организации уголков занимательной математики .......................... 13
2.4 Указания к руководству самостоятельной деятельностью детей ............... 14
2.5Работа с родителями................................................................................. 15
2.6 Заключение, выводы...................................................................................... 16
2.7 План реализации проекта....................................................................... 17
3 . Глоссарий .................................................................................................. 18
4 . Литература ............................................................................................... 19
5 . Приложения .............................................................................................. 20
5 .1 логические игры ................................... 20
І Введение
Краткое содержание проекта
Развитие логики и мышления является неотъемлемой частью гармоничного развития ребёнка и успешной его подготовки к школе. Дети уже в дошкольном возрасте сталкиваются с многообразием форм, цвета и других форм предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. И конечно, каждый ребёнок, даже без специальной тренировки своих способностей, так или иначе, воспринимают всё это. Однако если усвоение происходит стихийно, оно зачастую оказывается поверхностным, неполноценным. Дошкольный возраст - начало сенситивного периода развития знаково-символической функции сознания, это важный этап для умственного развития в целом и для формирования готовности к школьному обучению. В дошкольном возрасте активно используются знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше вместе с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать можно не только словами, но и графически. Поэтому лучше, чтобы процесс развития познавательных способностей осуществлялся целенаправленно.
Актуальность
На современном этапе модернизации дошкольного образования особое внимание уделяется обеспечению качества образования в дошкольном возрасте, что вызывает необходимость поиска способов и средств развития логических приемов умственных действий, учитывая потребности и интересы дошкольников. Поэтому на поиск решения данной проблемы была необходимость разработать систему развития логического мышления с использованием занимательного математического материала, которая приведет к повышению качества логического мышления на занятиях и в повседневной жизни детей .
Зачем логика маленькому ребенку? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для развития в школьном возрасте. Важнейшим из них является логическое мышление, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учёба, решение задач. В результате может пострадать здоровье ребенка, угаснет интерес к учению.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
ЦЕЛЬ: П овышение своего профессионального уровня, обогащение и углубление знаний в развитии детей через игры занимательной математики и логики в дошкольном возрасте.
Задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Разработать систему использования игр, развивающих логическое мышление детей дошкольного возраста.
3. Провести анализ эффективности проделанной работы
Предполагаемый результат:
И спользование в работе логических игровых заданий , логико-математических, развивающих игр ;
Создание во всех группах логико-математических уголков;
Р асширение математических знаний, умений и представлений при помощи мультимедиа;
Способность и умение детей самостоятельно производить простые логические действия (выполнять группировки - объединять действия и объекты по их сходству и различию, анализировать их)
Повышение заинтересованности, активности, творческого участия родителей в жизни своих детей, укрепление сотрудничества педагогов ДОУ и семей при подготовке дошкольников к обучению в школе.
ІІ Основная часть проекта
Теоритическая часть
Дошкольное детство – это очень короткий отрезок в жизни человека, всего семь лет. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Расширяется среда деятельности ребенка – от общения только с матерью он переходит к общению со сверстниками и взрослыми. У него формируются определенные навыки, способности, умения и личностные качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность) .
В этот период интенсивно идет познавательное развитие. Малыш овладевает родным языком, он учится не только понимать речь, но и овладевает фонетикой и грамматикой родного языка.
Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени, формируются основы личности. Ребенок начинает осознавать свое «я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать.
Малыш учится в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать ее выполнение. Происходит становление наглядных форм мышления, а также мыслительных операций. Появляются элементы логики, которые развиваются во всех видах деятельности.
Впоследствии логика будет иметь большое значение на всех этапах жизни ребенка до вступления его во взрослую жизнь.
В последнее время часто употребляется слова «логика», «логические операции» по отношению к ребенку, его мышлению. Но что же такое логика и нужна ли она маленькому ребенку? Чтобы ответить на этот вопрос, заглянем в историю.
Слово «логика» происходит от древнегреческого «логос», которое переводится как «понятие», «разум», «рассуждение». В настоящее время оно употребляется в следующих основных значениях.
Во-первых, этим словом обозначают закономерности в изменении и развитии вещей и явлений объективного мира. Их называют объективной логикой.
Во-вторых, логика - это закономерности в связях и развитии мыслей. Эти закономерности называют субъективной логикой.
Слово «логика» употребляется и в третьем значении. Логикой называют науку о закономерностях в связях и развитии мыслей. В этом значении она используется чаще всего.
Итак, логика - это наука о законах правильного мышления, о требованиях, предъявляемых к последовательному и доказательному рассуждению.
Формальная логика - одна из древнейших наук. Отдельные фрагменты логической науки начинают разрабатываться в 6 в. до н. э. в Д ревней Греции и Индии. Индийская логическая традиция распространилась позднее в Китае, Японии, Тибете, Монголии, на Цейлоне и в Индонезии, а греческая - в Европе и на Ближнем Востоке.
Первоначально логика разрабатывалась в связи с запросами ораторского искусства как часть риторики. Эта связь прослеживается в Древней Индии, Древней Греции, Риме. Так, в общественной жизни Древней Индии, в период, когда проявился интерес к логике, дискуссии были постоянным явлением. Об этом пишет известный русский востоковед академик В. Васильев: «Если явится кто-нибудь и станет проповедовать совершенно неизвестные дотоле идеи, их не будут чуждаться и преследовать без всякого суда: напротив, охотно будут признавать их, если проповедник этих идей удовлетворит всем возражениям и опровергнет старые истории».
Дискуссии были распространены и в Древней Греции. Выдающиеся ораторы пользовались большим уважением. Их избирали на почетные государственные должности, отправляли послами в другие страны.
Подавляющее большинство людей размышляет и рассуждает, не обращаясь за помощью к специальной теории и не рассчитывая на эту помощь. Некоторые склонны считать свое мышление естественным процессом, не требующим анализа и контроля, как например, дыхание или ходьба. Разумеется, это заблуждение. Наше стихийно сложившееся и неосознанное умение мыслить логически правильно далеко не всегда достаточно. Все мы умеем правильно говорить, но это не делает ненужным изучение грамматики. Логическая интуиция нуждается в прояснении не меньше, чем грамматика. Понимание принципов логической деятельности - одно их самых ценных наших знаний. Оно делает ум максимально точным и ювелирно тонким в своем анализе.
Не зная логики, человек может чувствовать, что или он сам или кто-то другой рассуждает неправильно. Но в чем ошибка? Как найти ошибку в обосновании какого-либо положения? Более того, как доказать, что противоположная сторона ошибается? Ведь простое утверждение «вы ошибаетесь» никого не убедит. Нужно показать, в чем человек ошибается.
Знание логики не только помогает убеждать людей в ошибочности их убеждений, но и ускоряет нахождение ошибок в рассуждениях.
Изучив типичные ошибки и освоив навыки их обнаружения, ошибки замечают мгновенно, почти автоматически. Являясь теоретической наукой, логика объясняет, почему тот или иной способ рассуждения является правильным или неправильным. Это дает возможность анализировать способы рассуждения, с которыми человек ранее не встречался.
Как наука, логика изучается в высших и специальных заведениях. Знание законов логики важно при выработке решений в сложных, запутанных ситуациях, при управлении простыми и сложными системами.
Логика – умение думать и рассуждать последовательно, непротиворечиво. Она требуется от нас во многих жизненных ситуациях, начиная с убеждения собеседника, выборе кратчайшего пути на работу и покупках в магазине, до сложных технических задач.
Логика помогает находить обоснования многим явлениям и ситуациям, осмысленно оценивать факты и грамотно выстраивать свои суждения.
Как и любой другой навык, логическое мышление необходимо постоянно тренировать. Это важно делать в любом возрасте.
Логическое мышление – это вид мыслительного процесса, при котором используются готовые понятия и логические конструкции.
Каждый день нам приходится сталкиваться с множеством задач, решение которых требует от нас способности к логическому мышлению.
Мыслить логически , это значить выделять самое важное и отделять его от второстепенного, находить взаимосвязи и выводить зависимости, делать соответствующие выводы.
Развитие логического мышления – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности. Основной его деятельностью является не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей .
С помощью мышления мы получаем знания, поэтому так важно развивать его с детства.
Мышление – одна из высших форм деятельности человека. Некоторые дети уже к 4 годам способны логически формулировать свои мысли. Однако далеко не все дети обладают такими способностями. Логическое мышление – это одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка. Развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко усваивать новое. Логическое мышление нужно развивать, и лучше всего делать это в игровой форме.
Основными задачами по развитию логического мышления являются:
*Формирование приемов умственных операций дошкольников
*Развитие у детей вариативного мышления, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
*развивать творческие и интеллектуальные способности через логико-математические игры , дидактические , развивающие, игры на развитие пространственного воображения.
*Выработка умения детей целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть
себя глазами окружающих.
Развитие логического мышления напрямую связано с возрастными особенностями детей.
Существуют следующие виды мышления:
Предметно- действенное мышление ;
Наглядно-образное мышление ;
Словесно-логическое мышление .
У детей младшего дошкольного возраста основной вид мышления предметно – действенное : 2,5-3 года, является ведущим до 4-5 лет.
При этом преобразование ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В среднем возрасте возрастает объём памяти и начинает развиваться наглядно-образное внимание – с 3,5- 4 лет, ведущее до 6-6,5 лет. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Основные достижения среднего возраста связаны с развитием игровой деятельности: совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, познавательной мотивации, совершенствование восприятия.
В старшем дошкольном возрасте систематизируются представления детей, развива е тся словесно-логическое мышление – формируется в 5,5 – 6 лет, становится ведущим с 7-8 лет и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
Основными формами мышления являются понятие, суждение и умозаключение.
Суждение – истинное и ложное
Общее, частное и
единичное
Утвердительное и
отрицательное;
Понятие - житейское
Научное;
Умозаключение –
Индуктивное
Дедуктивное
Умозаключение
по аналогии.
Логическое мышление включает в себя ряд компонентов:
Умение определять состав, структуру и организацию элементов и частей;
Целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений;
Умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени;
Умение подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденций развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок;
Умение производить логические операции, осознанно их аргументируя.
В структуру мышления входят следующие логические операции:
Сравнение – основано на установлении сходства и различия между объектами. Результатом сравнения может стать классификация.
Анализ – разъединение сложного объекта на составляющие его части или характеристики, с последующим их сравнением.
Синтез – позволяет мысленно воссоздать целое из заданных частей.
Обычно анализ и синтез осуществляются вместе.
Абстрагирование – выделение существенных свойств и связей предмета, от несущественных.
Обобщение – мыленное объединение явлений и предметов по их общим и существенным признакам.
Классификация - это осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их на разновидности согласно каким-либо важным признакам.
Конкретизация – замена слова с более конкретным значением.
СРАВНЕНИЕ
КЛАССИФИКАЦИЯ
АНАЛИЗ
КОНКРЕТИЗАЦИЯ
СИНТЕЗ
ОБОБЩЕНИЕ
АБСТРАГИРОВАНИЕ
В результате освоения практических действий дети познают свойства и отношения объектов, чисел, арифметические действия, величины и их характерные особенности, пространственно – временные отношения, многообразие геометрических фигур. В дошкольной дидактике имеется огромное количество разнообразных дидактических материалов.
От уровня развития логического мышления во многом зависит успешность овладения ребенком некоторыми видами учебной деятельности. Как известно, особую умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели, как в непосредственной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни. Игровые занимательные задачи содержатся в разного рода увлекательном
математическом материале.
Работая в детском саду,
мы
наблюда
ли
следующее, что у детей старшей группы слабо развито логическое мышление, они затрудняются в решении простых задач, не умеют доказывать свое решение, сравнивать, классифицировать по нескольким признакам. И всё это сказывается на дальнейшем развитии и обучении детей в школе.
В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра зажигающая огонёк пытливости любознательности».
Учитывая положение всеобщей педагогики и психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности дошкольника, считаю, что именно в ней возможно найти резервы, позволяющие осуществить необходимое развитие мышления ребенка.
Средства развития мышления различны, но наиболее эффективным явля е тся занимательная математическая деятельность .
Понимая, какое значение имеет развитие логико-математическо го мышлени я у детей дошкольного возраста, важно ребенка не только научить сравнивать, вычислять и соизмерять, но и рассуждать, делать свои выводы, аргументировать свои ответы, находить путь решения той или иной задачи. Используя в играх геометрический материал, у детей развиваются не только логика, но и творческое воображение, конструктивные навыки, зрительная память.
Поэтому целью нашей работы стало развитие познавательной активности, логического мышления, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей через логико-математические игры.
Известно, что в игре ребёнок приобретает новые знания, умения, навыки.
Поэтому, первоначально, при подборе и проведении логико-математических игр ставил и перед собой задачу развивать наряду с математическими представлениями и творческие способности детей направленные на умственное развитие в целом. Для выработки определённых математических умений и навыков необходимо было развивать логическое мышление дошкольников, внимание, повышать способность к усвоению математических связей.
Для решения поставленных задач была проведена следующая работа:
создана соответствующая развивающая среда (в группе создан логико-математический уголок, где расположены развивающие игры логического содержания, индивидуальный раздаточный материал для развития логического мышления);
разработана модель педагогического процесса: перспективный план по данной теме для детей дошкольного возраста;
составлена картотека логико-математических игр, дидактических , развивающих, игр на развитие пространственного воображения ;
При подборе и проведении логико-математических игр учитывал и следующие условия: работу с детьми следует проводить в системе, связывать мероприятия с работой в повседневной жизни, учитывать индивидуальные и физиологические особенности детей, использовать разнообразные формы работы (игры, наблюдения, досуги и т. д.)
При проведении логико-математических игр использу ем следующие методы и приёмы:
Игровые методы:
вхождение в воображаемую ситуацию;
выполнение практических действий по получению необходимой
информации.
ситуации.
Диалогические методы:
беседа;
формулировка выводов;
проблемные вопросы.
Методы обучения:
показ способа действия ;
проблемная ситуация;
упражнения.
При создании развивающей среды т.е. организации математического уголка и при подборе материала, старал и сь учитывать возрастные особенности детей. П редостав ляли детям возможность в свободное от занятий время выб и рать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение) дети овладевали различными мыслительными умениями. К их числу относятся умение анализа, абстрагирования, сравнения, синтеза, классификации, обобщения, конкретизация, а также логические операции «не», «и», «или».
Старались создавать такие условия для математической деятельности ребенка, при которых он проявлял бы самостоятельность в выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов.
В ходе игры, возникающей по инициативе самого ребенка, он приобщается к сложному интеллектуальному труду.
Созданию уголка предшествует подбор игрового материала, что определяется возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В уголок помещается разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру по интересам.
Организуя уголок занимательной математики, надо исходить из принципа доступности игр детям в данный момент, помещать в уголок такие игры и игровые материалы, освоение которых детьми возможно на разном уровне. От усвоения правил и игровых действий в заданном в игре виде они переходят к придумыванию новых вариантов игр, проявлению творчества. По мере освоения игр, следует расширять их ассортимент, вносить новые, более сложные, разнообразить виды игрового занимательного материала.
Занимательный математический
материал
1.Математические (логические) игры, задачи, упражнения
игры на плоскостное моделирование («Танграм», «Пентамино», «Листик» и т.д.)
Игры на объемное моделирование («Уголки», «Кубики и цвет» и т.д.)
Игры – движения (построения и перестроения со счетными палочками, спичками)
Развивающие игры(«Шашки», «Шахматы», «Домино» и т.д.)
игры логико – математические(блоки, палочки, кубики) на включение, нахождение.
2.Развлечения
загадки
задачи – шутки
ребусы
кроссворды
головоломки
вопросы – шутки
математические квадраты
математические фокусы
3.Дидактические игры, упражнения
С наглядным материалом
Словесные
Печатки, трафареты, шаблоны;
Природный и бросовый материал;
Настольно – печатные игры
2 – 3 набора разрезных картинок из 2 – 4, 6 – 8 частей;
Разнообразные пластмассовые конструкторы
Крупные мозаики
Игры – вкладыши
Полифункциональные панно по темам;
Игры на ознакомление с цветом, формой, величиной.
Логико-математическая среда в группе:
младший возраст
- карточки с эвристическими заданиями;
Наборы в 3 измерениях: геометрические фигуры, геометрические тела;
Шаблоны, трафареты, печатки геометрических фигур и знаков;
Модели, макеты, мнемотехнические карты;
Подборки нетрадиционных задач и вопросов;
Кроссворды, головоломки,
Графитные и пластиковые доски;
Тетради с заданиями;
Наборы карандашей, фломастеров, шариковых ручек;
Палочки, спички без серы;
Наборы цифр
Наборы из природного и бросового материала для практической и математической деятельности (нитки, шнуры, пуговицы, ленточки и т.д.)
Игровой дидактический материал.
Задачи организации логико-математических уголков:
Целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности. Формирование качеств и свойств личности ребенка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем: целенаправленность и целесообразность поисковых действий, стремление к достижению положительного результата, настойчивость и находчивость, самостоятельность.
Воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми; стремления достичь того, чтобы занимательный математический материал в дошкольные и последующие годы- стал средством не только организации полезного досуга, но и становления творчества, совершенствования своего профессионального мастерства.
Успех игровой деятельности в организованном в группе уголке логики определяется интересом самого воспитателя к занимательным задачам для детей . Воспитатель должен владеть знаниями о характере, назначении, развивающем воздействии занимательного материала, приемами руководства развитием самостоятельной деятельности с элементарным математическим материалом. Заинтересованность, увлеченность педагога - основа для проявления детьми интереса к математическим задачам и играм.
Руководство развитием самостоятельной математической деятельности в уголке занимательной математики направлено на поддержание и дальнейшее развитие у них интереса к занимательным играм. Всю работу в уголке воспитатель организует с учетом индивидуальных особенностей детей. Он предлагает ребенку игру, ориентируясь на уровень его умственного и нравственно-волевого развития, проявления активности. Воспитатель вовлекает в игры малоактивных, пассивных детей, заинтересовывает их и помогает освоить игру. Воспитанию интереса к играм способствует осознание детьми своих успехов в освоении игр. Ребенок, который составил интересный силуэт, решил задачу; стремится к новым достижениям. Руководство со стороны педагога направлено на постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества.
Указания к руководству самостоятельной деятельностью детей:
Объяснение правил игры, ознакомление с общими способами действий, исключая сообщение детям готовых решений. Стимулирование педагогом проявлений самостоятельности в играх, поощрение стремления детей достичь результата.
Совместная игра воспитателя с ребенком, с подгруппой детей. Дети усваивают при этом игровые действия, способы действий, подходы к решению задач. У них вырабатывается уверенность в своих силах, понимание необходимости сосредоточиваться, напряженно думать в ходе поисков решения задач.
Создание воспитателем элементарной проблемно-поисковой ситуации в совместной с ребенком игровой деятельности. Воспитатель играет, составляет силуэт, отгадывает загадку, ходы лабиринта и в это время привлекает ребенка к оценке своих действий, просит его подсказать ему следующий ход, дать совет, высказать предположение. Ребенок занимает актуальную позицию в организованной подобным образом игре, овладевает умением рассуждать, обосновывать ход поисков.
Объединение в совместной игре детей, в разной степени освоивших ее, с тем чтобы имело место взаимное обучение одних детей другими.
Использование разнообразных форм организации деятельности в уголке: соревнований, конкурсов на лучшую логическую задачу, лабиринт, фигуру-силуэт, организация вечеров досуга, математических развлечений.
Обеспечение единства воспитательно-образовательных задач, решаемых педагогом на занятиях по математике и вне их. Целенаправленная организация самостоятельной детской деятельности, с тем чтобы обеспечить более прочное и глубокое усвоение детьми программного учебного материала, перенос и использование его в других видах элементарной математической деятельности, в играх. Осуществление всестороннего развития детей, решение задач индивидуальной работы с детьми, отстающими от сверстников в развитии, и детьми, проявляющими повышенный интерес, склонность к занятиям математикой.
Пропаганда среди родителей необходимости использования занимательного математического материала в семье с целью решения задач всестороннего развития детей в период дошкольного детства, подготовки их к обучению в школе. Воспитатель рекомендует родителям сбор занимательного материала, организацию совместных с детьми игр, постепенно создавать домашнюю игротеку, изготовлять игры, приобретать игры промышленного производства. Единство в направлениях работы детского сада и семьи по данному вопросу будет способствовать развитию у детей интереса к занимательному материалу, умственных способностей.
Работа с родителями
Знакомство родителей с содержанием работы по программе.
Разработка консультаций для родителей по данной теме.
Привлечение родителей к изготовлению наглядного материала (подбор иллюстраций).
Тренинги, совместные игры – занятия с детьми и родителями (во второй половине дня);
Заключение
Логическое мышление можно сравнить с длинной интеллектуальной лестниц е й, а игры – это своеобразные ее ступеньки. На каждую из этих ступенек ребенок обязательно должен подняться. Если какую-то из них пропустит ь , то дотянут ь ся до следующей ему будет значительно труднее. Если же он очень быстро побежит по лесенке, значит эти ступеньки он уже “перерос” - и пусть бежит. Но впереди обязательно появится такая, перед которой он приостановится и возможно здесь ему надо помочь.
Выводы:
Развитие логического мышления происходит постепенно. Для одного ребенка больше характерно наглядно-образное мышление, для другого – наглядно-действенное, а третий с легкостью оперирует понятиями.
Логико-математическая игра одна из форм развития логического мышления. В процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы и принимают произвольный характер.
Применение математических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления, внимания, воображения у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка
Таким образом, можно сделать вывод: педагогические возможности логических игр очень велики. Игры и упражнения по логике развивают все стороны личности ребёнка, активизируют скрытые умственные и интеллектуальные возможности. В результате освоения пространственно-практических действий в играх дети познают свойства и отношения предметов, чисел, арифметические действия, временные отношения; учатся делать умозаключения, классифицировать, обобщать, решать логические, проблемные задачи. Все это позволит ребенку успешнее учиться в школе.
План реализации проекта
ІІІ Глоссарий
Модерниза́ция (англ. modern - обновленный, современный, быстрый рост научных знаний) - это:
I) Обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества.
Сензитивный период развития (встречается также сенситивный) - период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.
Сензитивный период - период наивысших возможностей для наиболее эффективного развития какой-либо стороны психики.
М оделирование - наглядно-практический метод, включающий создание моделей и их использование для формирования представлений, понятий и обобщенных способов действий. Модели рассматривают как эффективное дидактическое средство.
Вариативное мышление – способность живого существа выбирать разные варианты поведенческих программ для достижения одной и той же цели.
І V Литература
1. Майерс Б. Развиваем мышление. Лучшие логические игры – Пер. с франц. О.Ю. Пановой. – М.: Эксмо, 2012.
2 . Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989.
3 . Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду.- Л.: 1990.
4 . Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психология и педагогика игры дошкольников. – М.:2003.
5. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1999.
6.
Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников. - М.: АРКТИ, 2008.
7. Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников. - Изд-во Владос, 2013.
8.Лебедева С.А. Развитие логического мышления у детей. Изд - во Илекса 2009 г.
9. Интернет ресурсы
V І Приложение
Математические, развивающие и логические игры .
Игры с детьми младшей группы:
Игры со счетными палочками н а построение простых фигур; на построение сложных фигур; на преобразование фигур (головоломки- добавь/убери палочки) .
Практическая деятельность.
Усложнение содержания игровых упражнений связано с тремя группами задач:
Задачи на построение простых фигур:
Например, построить треугольник из 6 палочек.
Задачи на построение сложных фигур: (составленных из нескольких простых, имеющих или общую вершину, или общую сторону, вложенных или вписанных друг в друга) .
Как построить 2 треугольника из 5 палочек, или 3 треугольника из 7 палочек?
Задачи на преобразование фигур:
Сложить из 10 палочек 3 квадрата.
Убрать 3 палочки так, чтобы осталось 2 квадрата.
Убрать 2 палочки так, чтобы не осталось ни одного квадрата.
Задачи на сообразительность:
Задачки-шутки.
Это занимательные игровые задачи, с математическим смыслом, которые я использую в совместной деятельности. Для решения их надо проявить находчивость, смекалку, понимание юмора. Результат решения задач-шуток зависит от жизненного опыта детей, развития представления об окружающем мире, предметах и явлениях. Задача-шутка способствует развитию логического мышления, наблюдательности, быстроты реакции, овладению поисковыми подходами к решению любой задачи.
Практическая деятельность.
1. Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с половиной? (2, 4, 6)
2. На столе лежат в ряд три палочки. Как сделать среднюю крайней, не трогая ее? (переложить крайнюю.)
3. За забором видны 8 заячьих лапок. Сколько зайчиков? (два)
1
Вот медведица идет,
Медвежат своих ведет.
Сколько здесь всего зверей?
Сосчитай-ка поскорей! (3)
2
Вот грибочки на лужайке
В жёлтых шапочках стоят.
2 грибочка, 3 грибочка.
Сколько вместе будет?..? (5)
3 Четыре спелых груши
На веточке качалось
Две груши снял Павлуша,
А сколько груш осталось?
4
В землю репка села крепко,
Одному не справиться.
А за старым дедом следом
Хвост длиннющий тянется.
Все пришли до одного.
Сколько было их всего? (6)
Вопросы:
1. В какое время года желтеют листья?
2. В какое время года бывает снег?
3. В какое время года тает весь снег и бегут ручьи?
4. В какое время года можно загорать и купаться на речке?
5. В какое время года цветут яблони?
6. В какое время года можно бегать босиком по траве?
7. В какое время года созревает клубника?
8. В какое время года мы надеваем валенки?
9. В какое время года садят огород?
10. В какое время года собирают урожай?
11. В какое время года можно слепить снеговика?
12. В какое время года появляются подснежники?
13. В какое время года можно собирать в лесу грибы?
14. В какое время года мы надеваем панамки на головы?
Блиц турнир
- если стол выше стула, то стул…? (ниже)
- если река шире ручья, то ручей…? (уже)
- если штанга тяжелее подушки, то подушка…? (легче)
- если сестра младше брата, то брат…? (старше)
- Если в банке воды больше, чем в кружке, то в кружке…? (меньше)
- сколько хвостов у четырех котов?
- сколько ног у воробья?
- сколько ушей у пяти журавлей?
- сколько лап у двух ежат?
- чего на поле больше ромашек или цветов?
- кого в лесу больше медведей или зверей?
- снесла уточка яйцо. Кто из него вылупится: курочка или петушок?
- что в суп кладут, а не едят?
Рыбка - червячок
Игра учит аргументировать свои ответы, расширить кругозор.
Необходимый инвентарь: картинки животных, птиц
Как играем: сначала читается стихотворение:
Зайчик любит морковку,
Мишка - малинку,
Воробушек - рябинку,
Рыбка - червячка,
Избегай, рыбка, крючка.
Вы называете животное, а ребенку нужно быстро и правильно сказать, что оно кушает, например: корова - сено, собака - кость, мышка - сыр, кошка - молоко и т. д.
Играть можно как двоим участникам, так и большему количеству. Периодически меняйтесь ролями с ребенком, это является для него прекрасным стимулом.
Закрепляем: задайте ребенку вопросы: «А что любит Карлсон? Кошка» и пр.
Усложняем: а может ли цыпленок грызть кость? А собака клевать зерно? Попросите ребенка аргументировать свой ответ, если малыш затрудняется, найдите объяснение вместе.
Раз, два, три лишний уходи
Игра помогает формировать понятийное мышление; отсекать лишнее (анализ - синтез)
Необходимый инвентарь: картинки.
Как играем: покажите картинки с предметами одного класса, но разных групп, например: кружка, ковш, чайник - стол ; кресло, диван, стул - мишка ; утка, курица, гусь - собака и т. п. Какая картинка из четырех лишняя? Почему?
Закрепляем: меняйтесь ролями. Можно играть и в словесный вариант этой игры. Желательно брать различные понятия, знакомые ребенку, например: «одежда», «обувь» и т. д. Помогайте ребенку, если он затрудняется, обосновывать ответы.
Небылицы
Игра помогает формировать логическое мышление, творческое воображение
Необходимый инвентарь: мяч.
Как играем: в эту игру лучше играть всей группой, тогда ребенок быстрее освоит ее.
Ведущий бросает мяч игроку и говорит какую-либо фразу. Если эта фраза - небылица, то ловить мяч не надо, например: «Волк по лесу гуляет», - игрок ловит мяч. «Волк на дереве сидит» - мяч ловить не нужно. «Девочка рисует домик» - игрок ловит мяч. «Домик рисует девочку» - мяч ловить не нужно и т. д.
Старайтесь придумать как можно больше смешных, нелепых фраз.
Выиграет тот, кто ни разу не ошибется.
Играйте в эту игру чаще, ведь ребенок этого возраста любит придумывать перевертыши, небылицы.
Закрепляем: поиграйте в «Небылицы», используя короткие рассказы. Например: «На день рождения Вани дети ели яблоки, мороженое, печенье и. соленые конфеты». Ребенок должен исправить вашу ошибку и объяснить, почему это неверно.
Вы варите на кухне щи? Используйте и эту ситуацию для игры. «Я кладу в щи лук, морковку, капусту. грушу». Посмейтесь вместе с ребенком, поменяйтесь ролями.
Можно поиграть с картинками. Например: на картинке нарисована зима: солнце, снег, снежинки, снеговик и. бабочка. Спросите ребенка, почему бабочка лишняя, что может с ней произойти? Что придумать, чтобы она не погибла?
В следующий раз можете придумать до 3-4 небылиц в рассказе. Например:
Сел воробушек на дом,
Провалилась крыша.
Под березою с котом
Пляшут польку мыши.
Мухи съели паука.
Рыбы ловят рыбака.
На телегу села лошадь,
Погоняет ездока.
Сладкоежки
Игра помогает формировать зрительный контроль; развивает восприятие величины
Необходимый инвентарь: рисунки банок с вареньем, надкусанных яблок.
Как играем: покажите ребенку несколько нарисованных банок с вареньем различной степени наполнения. Спросите, из какой банки Карлсон съел больше всего варенья? Попросите объяснить, почему он сделал такие выводы? Покажите рисунки надкусанных яблок. Попросите его ответить, какое яблоко, по его мнению, кусал медведь, заяц, воробей, гусеница? Почему он так решил?
Закрепляем: нарисуйте следы медведя, зайца, мышки.
Где чьи следы? На улице попросите ребенка определить, где на снегу или песке следы взрослого человека, а где ребенка? А где следы птички и собаки?
«Сели мы на саночки»
Игра учит подбирать нужные предметы для каждого времени года; отстаивать свое мнение
Необходимый инвентарь: картинки времен года, сопутствующих предметов к ним.
Как играем: покажите картинки времен года и сопутствующих этому сезону предметов. Например: санки, лыжи, коньки, ледянки, резиновые сапоги, зонтик, мяч, сачок, корзинка, ведерко, лопатка, формочки и пр. Ребенок должен правильно соотнести предметы с временами года. Попросите объяснить, почему санки нельзя положить к летней картинке, а велосипед - к зимней и т. д.
Закрепляем: вспомните стихи и песни про времена года: «По малину в сад пойдем. », «Сели мы на саночки, взяли мы коньки. ». Когда собираетесь на прогулку, спрашивайте, почему вы взяли с собой сегодня именно эти игрушки?
Усложняем: сыграйте в словесную игру «Наоборот». Называйте сначала время года, потом его атрибут. Например: лето - самокат, зима - санки, весна - бумажный кораблик, а осенью что? И т. п.
Игра «Геоконт»
На первых этапах игры, в первой младшей группе, мы с детьми учились просто натягивать резинки на гвоздики, я предлагала детям прогуляться пальчиками по красным, синим и т. д. дорожкам. Затем мы строили длинные и короткие дорож-ки, широкие и узкие, натягивали большой и маленький квадраты, строили дома. Во второй младшей группе я предложила детям простейшие схемы, на которых были изображены дорожки, квадрат, треугольник, прямоугольник, домик и т. д. Предлагалось детям самим придумать узор. Обязательным условием при игре является назвать форму и величину создаваемых предметов.
Игра «Протяни дорожку»
Полифункциональное пособие может применяться как при групповых занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми 4 – 7 лет. Игру «Протяни дорожку» могут использовать учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, воспитатели, родители.
Дидактические задачи:
- развитие мелкой моторики, целенаправленности действий;
- формирование зрительно-двигательной координации;
- развитие прослеживающей функции глаз;
- формирование чувства пространства на микроплоскости;
- развитие мыслительных процессов;
- развитие речевых компонентов;
- закрепление знаний.
Оборудование:
Наборное полотно из пластмассы (40 х 35 см) с прозрачными карманами (12 х 30 см) по правой и левой сторонам, и отверстиями для цветных шнурков (30 см).
Предлагаемые варианты игр:
«Посчитай-ка».
«С какого дерева лист».
«Кто где живет?»
«Кому что нужно для работы?»
«Угости зверей».
«Определи форму предмета».
«Найди контур предмета».
«Наоборот».
«Уточним цвет предметов».
«Найди маму детенышам».
«Соедини два предмета, который начинаются с одного звука».
«Подбери картинку к схеме».
«Соедини похожие предметы».
«Что было – что будет».
«Что кому дадим?»
«П осчитай-ка »
«С какого дерева лист»
«Кто где живет»
Игра г оловоломка "Радужное лукошко"
отсылает нас к сказке о Курочке Рябе. На этот раз Курочка Ряба снесла много разноцветных яиц, а дед и баба их собрали и положили в лукошко (на дощечку). В лукошке (на дощечке) все яйца целы, но их можно "разбить", то есть разъединить на части, вынув из рамки. Дайте малышу задание из отдельных частей собрать "золотое" яйцо, "чтобы дед и баба не расстроились, что мышка его разбила". Затем можно предложить ему собрать другие "разбитые" яйца. В этом задании ребенку будет помогать разноцветная окраска яиц (все цвета радуги).
В набор входят головоломки разные по уровню сложности: 6 яиц разделенных на 2 части, и 6 разделенных на три части, более мелкие. Выполняя эти задания, ребенок познакомится с понятием часть-целое, большое-маленькое, цветами радуги. Головоломка "Радужное лукошко" развивает также мелкую моторику.
Дидактическая игра «Бусы для мамы (подружки)»
Цель игры: Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики. Закрепление знания основных цветов, оттенков и умения их различать. Закрепление знания цифр. Развитие навыков количественного счета, умения соотносить цифру с количеством предметов. Развитие внимания и мышления.
Для изготовления игры использовалась дощечка для лепки, купленная в магазине. Для привинчивания цветных пластиковых крышек использовались обрезаные горлышки от пластиковых бутылок. Надписи на крышечках можно стереть с помощью житкости для снятия лака (лак для ногтей).
Можно предложить демям самостоятельно "собрать" бусы, а можно предложить образец. Для этого существует сверху пластиковый кармашек. Если у вас идет лексическая тема "Моя семья" вы можете положить перед ребенком фото его мамы. Детям старшего дошкольного возраста можно предложить образец с цифрами.
Игры для детей старшего дошкольного возраста
Детям старшего дошкольного возраста могу предложить уже игры на составление фигур-силуэтов, геометрических фигур из специальных наборов. Набор элементов таких игр состоит из фигур, полученных при разрезании по определенным правилам какой-либо геометрической фигуры: квадрата – в играх «Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра»; прямоугольника – в играх «Пентамино», «Сфинкс»; овала – в игре «Колумбово яйцо»; круга – в играх «Волшебный круг», «Вьетнамская игра» и т. д.
Практическая деятельность.
Эти игры предназначены для развития у детей пространственного воображения, логического и интуитивного мышления. Игры такого типа совершенствуют наглядно-образное мышление дошкольников, создают условия для развития логических компонентов мышления.
Для развития мыслительной деятельности детям предлагаю планировать ход поисковых действий: «Расскажи, как будешь составлять фигуру». Дети должны рассуждать, доказывать, опровергать.
В дальнейшем предлагаю детям составить изображения по собственному замыслу. Создание силуэта на основе воображения представляет проблемную задачу для решающего. При этом требуется отыскать путь решения задачи, отбросив ложные подходы, не ведущие к решению. Такому поиску предшествует возникновение предположения, идеи, плана. В играх на создание силуэтов возникают условия для тренировки способности самостоятельно, творчески решать интересные несложные задачи.
Игры – головоломки. « Танграм »
Одна из первых древних игр головоломок. Родина возникновения – Китай, возраст - более 4 000 лет.Головоломка представляет собой квадрат разрезанный на 7 частей: 2 больших треугольника, один средний, 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм. Суть игры - собирать всевозможные фигурки из данных элементов по принципу мозаики. Всего насчитывают более 7 000 различных комбинаций. Самые распространенные из них - фигуры животных и человека. Игра способствует развитию образного мышления, воображения, комбинаторных способностей, а также умения визуально делить целое на части.
«Пифагор»
Головоломка Пифагора - это квадрат, разделенный на семь частей - 2 квадрата, 4 треугольника и параллелограмм. Изобразительные возможности игры достаточно велики - можно создавать силуэты различной степени сложности и сложные геометрические фигуры, напоминающие предметы быта, животных, птиц и т.д В игру можно играть за столом, но если Вы сделаете детали большого размера, то можно будет собирать силуэты прямо на полу, можно прикрепить к деталям портновскую липучку, тогда они смогут держаться на ковролине на стене.
«Сфинкс»
В состав относительно несложной головоломки "Сфинкс" входит семь простых геометрических фигур: четыре треугольника и три четырехугольника с разным соотношением сторон.
Суть игр заключается в построении из плоских геометрических фигур различных силуэтов – животных, людей, растений, предметов окружающего мира.
Игра развивает восприятие формы, способность выделять фигуру из фона, выделение основных признаков объекта, глазомер, воображение (репродуктивное и творческое), зрительно-моторную координацию, зрительный анализ и синтез, умение работать по правилам.
«Листик»
Геометрическая фигура сложной конфигурации, напоминающая схематичное изображение человеческого сердца или листа дерева, разделенная на 9 элементов. Особенно хорошо из элементов этой головоломки получаются силуэты различных видов транспорта. Полученные изображения напоминают детские рисунки (собачки, птички, человечки). Конструируя простые образные фигуры, дети учатся восприятию формы, способности выделять, фигуру из фона, выделению основных признаков объекта. Головоломка развивает глазомер, аналитико-синтетические функции, воображение (репродуктивное и творческое), зрительно-моторную координацию, умение работать по правилам.
«Колумбово яйцо»
Суть игры - конструирование на плоскости различных силуэтов, напоминающих фигурки животных, людей, всевозможных предметов быта, транспорт, а также буквы, цифры, цветы и прочее.Такая игра развивает пространственное воображение, сообразительность, смекалку, комбинаторные способности, усидчивость и мелкую моторику.Колумбово яйцо представляет собой овал, который необходимо разрезать на 10 частей. В результате получатся треугольники, трапеции с ровными и округлыми сторонами. Именно из этих частей необходимо сложить силуэт предмета, животного, человека и т. п.
«Вьетнамская игра»
Круг из 7 частей, из которых равны между собой 2 части, имеющие сходство с треугольником; остальные 3 части – разные по размеру и форме. Части округлой формы, полученные в результате разреза, нацеливают детей на составление силуэтов животных, птиц, насекомых.
Суть игры заключается в конструировании на плоскости разнообразных предметных силуэтов, напоминающих животных, людей, предметы быта, транспорт, буквы, цифры, цветы и т.д.
Благодаря сложности и многообразию геометрических фигур это развивает пространственное воображение, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, а также усидчивость и мелкую моторику - вне зависимости от уровня подготовки ребенка и его склонностей.
«Монгольская игра»
Головоломка представляет собой квадрат
, разделенный на части по принципу «каждый раз пополам»
т.е.
на 11 частей: 2 квадрата, один большой прямоугольник, 4 маленьких прямоугольника, 4 треугольника.
Суть игры - собирать всевозможные фигурки из данных элементов по принципу мозаики
т.е.
построени
е
из плоских геометрических фигур различны
х
силуэт
ов
– животных, людей, растений, предметов окружающего мира.
Для начала ребенок должен усвоить, что в результате соединения двух или нескольких геометрических фигур, может образоваться совершенно другая геометрическая фигура. Например, из 4-х треугольников можно сделать 1 квадрат. Усвоения детьми присоединения двух деталей друг к другу и образовывая новую это необходимый начальный этап освоения игры. Дети должны уметь составлять новые геометрические фигуры из имеющихся и представлять, какая фигура получится в результате присоединения, трансфигурации. После этого детям можно показать образцы фигур-силуэтов. Игр а развива е т восприятие формы, способность выделять фигуру из фона, способность к выделению основных признаков объекта, глазомер, воображение (репродуктивное и творческое), зрительно-моторную координацию, мышление, зрительный анализ/синтез, умение работать по правилам.
« Архимедова игра или головоломка Архимеда »
С древних времен известна игра, которую история связывает с именем великого греческого математика Архимеда. Эта игра-головоломка очень похожа на
. В античной Греции она называлась Стомахион. Главное отличие заключается в числе и форме кусочков, из которых они составлены. Набор элементов, полученных при делении прямоугольника на 14 частей. Суть игры заключается в конструировании на плоскости разнообразных предметных силуэтов: изображения человека, собаки, верблюда, курицы и другие. Многообразие и различная степень сложности геометрических конструкторов позволяет учитывать возрастные особенности детей, их склонности, возможности, уровень подготовки. Игра развивает пространственное воображение, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, а также сенсорные способности.
«Волшебный круг»
Круг из 10 частей: среди которых 4 равных треугольника, остальные части, попарно равны между собой, сходны с фигурами треугольной формы, но одна из сторон у них имеет закругление.
Игра предназначена для развития умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Суть игры заключается в конструировании на плоскости разнообразных предметных силуэтов, напоминающих животных, людей, предметы быта, транспорт, буквы, цифры, цветы и т.д.
Цель: учить анализировать, членить формы составляемого предмета на части, а также искать способы соединения одной части с другой; развивать у детей
пространственное воображение
,
образное мышление, комбинаторные способности,
смекалку
,
практические и умственные действия
,
усидчивость и мелкую моторику
.
«Пентамино»
Запатентовал головоломку “Pentomino” Соломон Голомб, житель Балтимора, математик и инженер, профессор университета Южная Калифорния. Игра состоит из плоских фигур, каждая из которых состоит из пяти одинаковых квадратов, соединённых между собой сторонами, отсюда и название. Существуют еще версия головоломок Тетрамино, состоящие из четырех квадратов, от этой игры и произошел известный Тетрис. Игровой набор “Пентамино” состоит из 12 фигурок. Каждая фигура обозначается латинской буквой, форму которой она напоминает.
Дидактические игры с цветными крышками.
Дидактические игры с крышками – уникальный по своим дидактическим возможностям материал. «Почему именно крышки? » – спросите вы.
Крышки легко брать руками, они не ломаются, поэтому их можно использовать долгое время.
Крышки от пищевых продуктов, значит, допущены санитарными нормами.
Играть крышками можно как за столом, так и на ковре.
Мы использовали дидактические игры с цветными крышками на занятиях по развитию элементарных математических представлений, в конструировании, в совместной, индивидуальной деятельности.
С маленькими детьми уместно начать изучать цвет, нанизывать и приставлять крышечки, что полезно для развития тонкой моторики. Научившись различать цвета и размеры, дети могут перейти к «конструированию» несложных рисунков и орнаментов.
Игры с цветными крышками помогут детям развить память и логическое мышление, научат их рассуждать и анализировать.
Практическая деятельность.
1.«Подбери цвета» - знакомить детей с пятью цветами путем подбора по образцу, обогащать активный словарь за счет названий цветов.
2.«Украсим салфетку» - закреплять умение детей подбирать фигуры, ориентируясь на цвет.
3.«Заполни клеточки» - продолжать учить детей решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации. Формировать навык самоконтроля и самооценки (учить логически объяснять свои действия) .
4.«Расставь фигуры» - продолжать учить детей решать логические задачи на основе словесной инструкции:
5. Расставь кружки так, чтобы красный был между синим и зеленым, а зеленый был рядом с желтым.
Федеральное агентство по образованию
Развитие основ логического мышления у старших дошкольников на занятиях математикой
Курсовая работа
Волгоград 2010
| Введение……………………………………………………………………..…2 |
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития логического мышления детей дошкольного возраста……………………………………………………………………...….5 1.1 Психолого-педагогическое исследование особенностей развития мышления детей дошкольного возраста…………………………………..…5 1.2 Специфика развития основ логического мышления детей дошкольного возраста……………………………………...……………………………......11 Вывод по 1 главе……………………………………………………..............16 Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития логического мышления у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………….….17 2.1 Методы и результаты исследования…………………………...………..17 2.2 Развивающая работа…………………………………………………...…22 2.3 Результат развивающей работы…………………………………………27 Вывод по 2 главе…………………………………………………..................28 Заключение…………………………………………………………………...31 Список используемой литературы………………………………..………...33 Приложение ………………………………………………………….............35 |
Введение
Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи во многом зависит от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентировано на передачу обучаемым общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребенок уже умеет делать. Однако умение использовать информацию определяется развитостью логических приемов мышления и, в большей мере, степенью их оформленности в систему.
Работа над развитием логического мышления ребёнка идёт без осознания значимости психологических приёмов и средств в этом процессе. Это приводит к тому, что большинство учащихся не овладевают приёмами систематизации знаний на основе логического мышления даже в старших классах школы, а эти приёмы необходимы уже младшим школьникам: без них не происходит полноценного усвоения материала.
В число основных интеллектуальных умений входят логические умения, формируемые при обучении математике. Сами объекты математических умозаключений и принятые в математике правила их конструирования способствуют формированию у индивида умения формулировать четкие определения, обосновывать суждения, развивают логическую интуицию, позволяют постичь механизм логических построений и учат их применению.
В разработку основ теории развития логического мышления большой вклад внесли П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин, А.В. Белошистая, Р.Н.Непомнящая и другие.
Необходимость и возможность развития логической сферы ребенка дошкольного возраста неоспоримы, как и то, что это проблема более всего именно математического развития. Вопрос лишь в том, на каком содержании наиболее оптимально развитие логических умений дошкольников: на традиционном арифметическом содержании или на менее традиционном – геометрическом.
Обращение к теме формирования логического мышления дошкольников на занятиях математикой обусловлено недостаточным вниманием современных образовательных программ к развитию логики.
Психолого-педагогические исследования ученых доказали, что основные логические умения на элементарном уровне формируются у детей, начиная с 5-6 летнего возраста. Однако практически все представленные работы направлены на развитие отдельных компонентов логического мышления, а не логического мышления как структуры.
В связи с этим, возникает противоречие между необходимостью структурного развития логического мышления и отсутствием эффективного средства, позволяющего осуществить это на практике.
Актуальность выбранной нами темы «Формирование основ логического мышления у старших дошкольников на занятиях математикой» в том, что при соблюдении на занятиях по математике в дошкольном учреждении психолого-педагогических требований развития логического мышления, использования развивающих логику заданий, игр, упражнений, основы логики будут заложены своевременно.
Объект исследования развитие логического мышления дошкольника в образовательном процессе ДОУ.
Предмет исследования процесс развития логического мышления дошкольников посредством математических заданий.
Цель исследования определить педагогические условия развития логического мышления дошкольников.
Задачи исследования:
1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития логического мышления у дошкольников;
2. подобрать валидные методики, позволяющие определить уровень развития логического мышления в дошкольном возрасте;
3. выявить уровень развития логического мышления у обследуемой группы дошкольников;
4. определить средства обеспечивающие развитие логического мышления дошкольников в образовательном процессе.
Гипотеза:
Развитие логического мышления у дошкольников будет проходить более эффективно если мы:
1) проанализируем проблему развития логического мышления у дошкольников;
2) выявим уровень сформированности логического мышления;
3) определим средства обеспечивающие развитие логического мышления.
Методы исследования:
1. Теоретические
Обзор и анализ психолого-педагогической литературы.
2. Экспериментальные
Наблюдение, беседа, эксперимент.
Этапы исследования:
1. Констатирующий эксперимент.
1. Формирующий эксперимент.
2. Контрольный эксперимент.
ГЛАВА І. Теоретические аспекты изучения проблемы развития логического мышления детей дошкольного возраста
1.1 Психолого-педагогическое исследование особенностей развития мышления детей дошкольного возраста
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Ж. Пиаже утверждал, что «Мышление человека... также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов. Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Мышление - это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включённых в неё действий и операций преобразовательного и познавательного (ориентировочно-исследовательского) характера».
Понятие «Мышление» включает в себя понятие «логическое мышление». В кратком словаре системы понятий, логическое мышление определяется как «вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики». Механизм логического мышления заключается в операциях логического мышления, основывающихся на четырёх законах логики: тождества, непротиворечия, исключённого третьего, достаточного основания.
Логическое мышление человека является важнейшим моментом в процессе познания. Все методы логического мышления неизбежно применяются человеческим индивидом в процессе познания окружающей действительности в повседневной жизни, с самого раннего возраста. Способность логически мыслить позволяет человеку понимать происходящее вокруг, вскрывать существенные стороны, связи в предметах и явлениях окружающей действительности, делать умозаключения, решать различные задачи, проверять эти решения, доказывать, опровергать словом, всё то, что необходимо для жизни и успешной деятельности любого человека. Логические законы действуют независимо от воли людей, не созданы по их желанию, они являются отражением связей и отношений вещей материального мира.
Л. М. Фридман в своём исследовании, посвященном психолого-педагогическим основам обучения математике в школе, справедливо отмечает, что логика мышления не дана человеку от рождения. Ею он овладевает в процессе жизни, в обучении. Подчёркивая значение математики в воспитании логического мышления, учёный выделяет общие положения организации такого воспитания:
Длительность процесса воспитания культуры мышления, осуществление его повседневно;
Недопустимость погрешности в логике изложения и обосновании;
Вовлечение детей в постоянную работу по совершенствованию своего мышления, которая рассматривалась бы ими как личностно значимая задача;
Включение в содержание обучения системы определённых теоретических знаний.
Развитие логического мышления ребёнка - это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научно-теоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением структуры взаимосвязанных компонентов, где компонентами выступают приёмы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления.
Н.В.Григорян отводит математике привилегированное местоположение в процессе формирования логического мышления и сводит её обучение к следующему:
1. Целое и части . Смысл практически всех математических действий и операций может быть дан без определений, а в процессе самостоятельного поиска (например, интуитивно: сложить - это значит собрать вместе, соединить в целое). Итогом такого подхода является логическо-действенная схема, позволяющая свернуть ряд математических правил (освоение принципа действий сложения, умножения, деления, вычитания; решение уравнений; разбиение фигур на части; решение определённого типа задач; усвоение понятия «дробь»; нахождение проекций и т.д.) в некий логический блок определённых действий.
2. Единство противоположностей. Принцип построения математических знаний, как ни одного другого предмета, очевидно базируется на представленной закономерности (сложение-вычитание, прямые и обратные задачи, знаки больше и меньше, положительные и отрицательные числа, обычные и десятичные дроби, степени - корни и т.д.). Изучая какие-либо действия и явления, предлагая ребёнку найти противоположность, в поисковый процесс включается логический компонент, поскольку приходится иметь действие с абстракцией, опираясь на конкретный материал.
3. Идея преобразования в математическом ракурсе ярче всего прослеживается при наблюдении за изменением результата в зависимости от изменения компонентов (« ...а как изменилось бы решение и ответ, если бы в задаче вместо... »). Идея преобразования всегда даёт детям возможность самим, оттолкнувшись от известного знания, предложить попробовать решить новую для них задачу. В этой ситуации очевидным является обязательное использование в процессе поиска логического мышления и предполагает механизм его совершенствования.
Взаимосвязь формирования и развития математических способностей детей дошкольного возраста и формирования логической сферы дошкольников является одной из популярных методических проблем последних десятилетий. Наиболее значительным исследованием в этой области явилась работа Ж. Пиаже «Генезис числа у ребенка» (1941), в которой автор достаточно убедительно доказывает, что формирование понятия о числе у ребенка (а также и понимания смысла арифметических операций) коррелятивно развитию самой логики (формированию логических структур, в частности, формированию иерархии логических классов, т.е. классификации, и формированию асимметричных отношений, т.е. качественных сериаций).
В современной науке существуют различные направления исследования становления логических структур мышления. Все они сходятся в признании того, что основы этой структуры закладываются в дошкольном возрасте. Однако сторонники одного из направлений считают, что процесс структуризации логического мышления происходит естественно, без «внешней стимуляции», другие же утверждают возможность целенаправленного педагогического воздействия, которое в конечном итоге способствует развитию логического мышления.
В работах Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, М. Монтессори обосновывается ведущая роль обучения как основного стимула развития, указывается на неправомерность противопоставления развития психологических структур и обучения.
Эксперименты по изучению детских рассуждений, понимания детьми причинно-следственных отношений, образования у них научных понятий позволили определить возраст, начиная с которого возможно и целесообразно успешное формирование у детей первоначальных логических умений.
Возможность системного усвоения логических знаний и приемов детьми старшего дошкольного возраста показана в исследованиях Х. М. Веклеровой, С.А. Ладымир, Л.А. Левитова. Л.Ф. Обуховой, А.Г. Лидерса. Ими была доказана возможность формирования отдельных логических действий (сериации, классификации, умозаключений на основе транзитивности отношений между величинами) у старших дошкольников при использовании соответствующей их возрасту особой фронтальной методике (С.А. Ладымир, Л.А. Левитов). В условиях индивидуального обучения прием подведения под понятие формировался в эксперименте Х.М. Веклеровой у детей 6-7 лет на материале «искусственных понятий» (Веклерова, 1998).
Хорошо развитое логическое мышление «способных учащихся» позволяет им применять приобретённые знания в новых условиях, решать нетиповые задачи, находить рациональные способы их решения, творчески подходить к учебной деятельности, активно, с интересом участвовать в собственном учебном процессе. Феномены детского мышления лишь свидетельствуют о стихийности его развития в мыслительной деятельности детей.
Проблема развития логического мышления получила широкое отражение в психолого-педагогической литературе. Опубликованы научные исследования, освещающие данную проблему, теоретически обоснована возможность и необходимость развития логического мышления ребёнка, намечены пути решения задачи. Однако, возрастные рамки начала формирования логического мышления чётко не обозначены.
Непомнящая Р.Н. утверждает, что применение наглядных моделей при формировании математических представлений служит средством перевода детей от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы помочь ребенку овладеть высоким уровнем логического мышления, приемами мыслительной деятельности.
«Любознательность ребенка - это постоянная направленность на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок играя, экспериментирует, пытается установить различные причинно-следственные связи и зависимости. Логическое мышление – основной вид мышления старшего дошкольника. Старший дошкольный возраст является сензитивным для обучения опирающегося на наглядность» - так говорила Белошистая А.В.
С развитием мышления связано возникновение таких важных возрастных новообразований как анализ, внутренний план действий, рефлексия, синтез, обобщение.Дошкольный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнение, выделение существующих и несуществующих признаков, обобщение, определения понятий и т.д.
Анализ психолого-педагогических исследований позволяет прийти к выводу, что развитие логических приёмов мышления также имеет определённую последовательность. Понятно, что с произвольно взятой операции начать работу нельзя, так как внутри системы логических приёмов мышления существует строгая взаимосвязь, один приём строится на другом.
1.2 . Специфика развития основ логического мышления детей дошкольного возраста
Взаимозависимость математического развития и формирования логических приемов умственных действий – одна из основных методических проблем математического образования дошкольников. Этой проблеме уделяли внимание З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак. Под формированием логического мышления ребенка имеют в виду развитие логических приемов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие заключения.
В литературе логические приемы умственных действий – сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование – называют также логическими приемами мышления. Их формирование важно для ребенка как с общеобразовательной точки зрения, так и для развития непосредственно процесса мышления.
Практически все исследования психологов, тема которых – анализ способов и условий развития мышления ребенка, свидетельствуют: методическое руководство этим процессом не только возможно, но и высокоэффективно. Иными словами, специальная работа, цель которой – формирование логических приемов мышления, значительно повышает результативность процесса, независимо от исходного уровня развития ребенка. И еще: во многих исследованиях – и психологов, и педагогов – проблема организации развивающего обучения детей любого уровня связывается со специальными занятиями. Академик В.В. Давыдов в этой связи отмечал: развитие ребенка во многом зависит от той деятельности, которую он выполняет в процессе обучения.
Развитие детей целесообразно рассматривать в русле математических занятий. Вопрос в том, какие средства и содержание наиболее оптимальны: традиционное – арифметическое или менее традиционное – геометрическое.
Анализ литературы показывает, что большинство исследователей предлагают геометрическое содержание. Суть проблемы в том, чтобы через систему специальных заданий и упражнений математического содержания формировать и развивать именно логические структуры. Такое сочетание – системные задания логико-конструктивного характера, развивающие мелкую моторику – активно влияет на математическое развитие дошкольника. Педагогу необходимо применять такие приемы как сериация, анализ, синтез, сравнение, конструирование, обобщение и др.
Сериация – построение упорядоченных, возрастающих или убывающих рядов. Классический пример сериации – матрешки, пирамидки, вкладные мисочки. Сериации детям можно предоставить по размеру – длине, высоте, ширине, если предметы одного типа: куклы, палочки, ленты, камешки. Если же предметы разного типа, то по «величине», которая характеризует их различия (с указание, что считать «величиной»), например игрушки, отличающиеся по росту.
Анализ – выделение свойств объекта, или самого объекта из группы, или группы объектов по определенному признаку. Например, задается признак: все предметы кислые. Сначала у объекта множества проверяется наличие или отсутствие этого признака, затем объекты выделяются и объединяются в группу по признаку «кислые».
Синтез – соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. В психологии анализ и синтез рассматриваются как процессы, взаимодополняющие друг друга (анализ осуществляется через синтез, синтез через анализ).
Психологически способность к синтезу формируется раньше чем к анализу, и развивать ее активно можно с помощью конструирования. На первых порах ребенок учится воспроизводить объект, повторяя за педагогом весь процесс конструирования, затем по памяти. Наконец, усваивает способ самостоятельно восстанавливать построение уже готового объекта. Следующий этап заданий носит уже творческий характер. Ребенок должен построить к примеру, высокий дом, гараж, но все без образца, по представлению и – самое главное – придерживаться заданных параметров (например, сложить гараж для конкретной машины).
Для конструирования используются мозаика, конструктор, кубики, разрезные картинки, рекомендуемые для каждой возрастной группы. Педагог в этих играх выполняет роль ненавязчивого помощника, его цель – способствовать окончанию работы, т.е. выполнить задуманное.
Сравнение – логический прием умственных действий, требующий умения выявлять сходства признаков объекта и различия между ними (предмет, явление, группа предметов), выделять одни признаки объекта (или группы объектов) и абстрагироваться от других, а также для установления количественных отношений.
Наиболее эффективный метод обучения – игра-задание, в ходе которого следует найти сходство (или различие) по указанным признакам, например определить, какой из предметов – мяч или медведь – большой и малый. Или что может быть большим, желтым и круглым? Но вот на что следует обратить внимание: ребенок должен понять и роль ведущего. Только тогда он научится отвечать на вопросы, требующие умения охарактеризовать предмет (арбуз большой, круглый, зеленый; солнце круглое, желтое, горячее; лента синяя, длинная, блестящая, шелковая) или давать общие признаки (белое, холодное, рассыпчатое).
Сначала необходимо учить сравнивать два объекта, затем группу. Дошкольнику легче сначала определить признаки различия, затем сходства. Поэтому можно предложить такую последовательность:
1) задания на разделение группы объектов по какому-то признаку (большие и маленькие, красные и синие), требующие сравнения;
2) игры (вида «Найди такой же»), направленные на формирование умения сравнивать. Однако для детей 2-4 лет набор признаков, по которым он должен отыскать сходство, должен быть ясно опознаваем. Со старшими по возрасту детьми 5-6 лет – количество и характер признаков сходства можно широко варьировать.
Классификация – разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют основанием классификации. Классификацию проводят либо по заданному основанию, либо по поиску самого основания (этот вариант чаще используется со старшими детьми, так как он требует определенного уровня сформированности операций – анализа, сравнения, обобщения). При классификационном разделении множества полученные подмножества попарно не пересекаются, их объединение должно составлять данное множество. Иными словами, каждый объект должен входить только в одно множество, и при правильно определенном основании для классификации ни один предмет не останется вне определенных данным основание групп.
Классификацию можно проводить:
По названию (чашки и тарелки, ракушки и камешки, кегли и мячики и т.п.);
По размеру (в одной группе большие мячи, в другой – маленькие; в одной коробке длинные карандаши, в другой – короткие и т.п.);
По цвету (в одной коробке красные пуговицы, в другой – синие и т.п.);
По форме (в одной коробке квадраты, в другой – кружки; в третьей – кубики, в четвертой – кирпичики и т.п.);
По другим признакам нематематического характера: что можно, а что нельзя есть; кто летает, кто бегает, кто плавает; кто живет в доме, кто в лесу; что бывает летом, а что зимой; что растет в огороде, а что в лесу и т.п.
Перечисленные примеры - это классификация по заданному основанию: педагог сообщает – дети разделяют. В другом случае классификация выполняется по основанию, которое дети определяют самостоятельно. Педагог задает количество групп, на которые следует разделить множество предметов (объектов). Дети самостоятельно ищут соответствующее основание. При этом основание может быть определено в нескольких вариантах.
Обобщение – оформленное в словесной (вербальной) форме результатов процесса сравнения- формируется в дошкольном возрасте как умение выделять и формировать общий признак двух и более объектов. Дети хорошо понимают этот процесс в том случае, если результат деятельности, например классификации, произведен ими самостоятельно. Операции классификации и сравнения завершаются обобщением.
Затем дошкольники способны обобщать результаты своей деятельности даже эмпирически. Но для этого педагог должен подбирать объекты деятельности, задавать вопросы и следовать разработанной последовательности, чтобы подвести к необходимому обобщению. Формируя обобщение помогать детям строить предложения, подбирать нужные термины, словесные обороты.
Формирование у детей способности самостоятельно делать обобщения является крайне важным с общеразвивающей точки зрения.
Вывод по 1 главе
Логическое мышление человека является важнейшим моментом в процессе познания. Все методы логического мышления неизбежно применяются человеческим индивидом в процессе познания окружающей действительности в повседневной жизни, с самого раннего возраста.
Взаимозависимость математического развития и развития логических приемов умственных действий – одна из основных методических проблем математического образования дошкольников. Этой проблеме уделяли внимание З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак. Под формированием логического мышления ребенка имеют в виду развитие логических приемов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие заключения.
А.А. Столяр реализуя идеи простейшей логической подготовки дошкольников разработала методику введения детей в мир логико-математических представлений о свойствах, о множестве, операций над ними.
Непомнящая Р.Н. утверждала, что «Образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы помочь ребёнку овладеть высоким уровнем логики, т.е. приёмами мыслительной деятельности, позволяющими самостоятельно добывать необходимую информацию, понимать её, применять на практике, и т.о. самостоятельно продвигаться в выбранной области знаний».
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня развития логического мышления у детей дошкольного возраста
2.1. Методы и результаты исследования
В начале практического исследования в области развития логического мышления у дошкольников, мы организовали констатирующий эксперимент.
Цель: выявление уровня развития логического мышления у детей дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе детского сада «Олимпия» Дзержинского района города Волгограда, с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 15 человек, с 8.02.2010 по 8.05.2010 года.
Для реализации цели были подобраны методики Белошистой А.В. и Непомнящей Р.Н., на их основе мы разработали комплекс диагностических заданий. Задания были направлены на развитие представлений у детей о форме, пространстве и времени.
Задание №1.
Материал: лист бумаги с заданием.
Заполните таблицу и внесите недостающие цифры.
Задание №2.
Материал: лист бумаги с нарисованными фигурками.
Разделите изображенные фигуры по:
Задание №3.
Материал: карточки с рисунками.
Сколько предметов нужно добавить, чтобы получились данные числа.
В пустую клетку впишите нужную цифру.
Задание №4.
Материал: модели мебели.
Модели мебели воспитатель расставляет на столе.
Расскажите о положении предметов. Что находится впереди, сзади, справа, слева.
Задание №5.
«Стоит клён. На клене две ветки, на каждой ветке по две вишни. Сколько всего вишен растет на клене?»
Ответ: ни одной. На клене вишни не растут.
Задание №6.
« У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье?»
Ответ: в семье трое детей.
Задание 7.
Материал: счетные палочки.
Выложите из палочек домик.
Переложите палочки таким образом, чтобы получился флажок.
Задание 8.
Материал: счетные палочки.
Выложите из палочек оленя.
Переложите палочки таким образом, чтобы олень посмотрел в другую сторону.
Задание 9.
Материал: счетные палочки.
Выложите из палочек домик.
Переложите палочки таким образом, чтобы домик смотрел в другую сторону.
Задание 10.
«Что на что похоже?»
Материал: нитки.
Педагог и ребенок по очереди выкладывают ниткой любые контуры и придумывают на что похоже получившееся изображение.
Так, например, круг напоминает мяч, яблоко, солнце, тарелку, часы, колесо, обруч, барабан и т.д.
Овал – яйцо, дыню, мыло, картошку, сливу, зеркало.
Грушевидная фигура напоминает грушу, лампу, гирю, грибок, матрешку.
«Восьмерка» похожа на очки, цифру 8, пропеллер, бант.
Трапеция на юбочку, ведро, цветочный горшок, чашку, абажур.
Волнистая линия напоминает червяка, змею, веревку, дорожку.
Полученные результаты были занесены в таблицу (см. Приложение №1).
Нами были разработаны критерии, уровни развития и баллы.
Критерии развития:
1. Устойчивый интерес к занятиям по математике.
2. Уровень усвоения материала.
3. Проявление самостоятельности в рассуждениях и деятельности.
Уровни развития и баллы:
8-10 заданий = 3 балла – высокий уровень;
4-7 заданий = 2 балла – средний уровень;
0-3 задания = 1 балл – низкий уровень.
Данные были занесены в таблицу №1 (см. приложение №1).
Из таблицы видно, что у Сони Б, Вовы У, Софьи Г, Захара А, Семена Т, Миланы Б, Кирилла К, Ани Д, Алены К - средний уровень развития. Эти дети при выполнении заданий допускали не точности и ошибки, при помощи воспитателя продолжали выполнять правильно, были заинтересованы в работе, проявляли старательность, не отвлекались. Инна К, Олег Б, Егор А, Влад Н, Полина У - находятся на низком уровне развития. При выполнении заданий допускали много ошибок, не были заинтересованы в работе, оставляли задания не доделав до конца, плохо понимали помощь педагога, отвлекались Детей с высоким уровнем развития не выявлено. Такие результаты были получены возможно потому, что работа по развитию логического мышления детей идет не достаточно систематически, мало внимания уделяется индивидуальной работе с детьми. Результаты не утешительны. Для того чтобы перевести детей на более высокий уровень развития необходимо провести коррекционно-развивающую работу, систематично, целенаправленно и последовательно используя дидактические игры и упражнения.
2.2 Развивающая работа
Целью формирующего эксперимента является определение условий способствующих эффективному развитию основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
На данном этапе с детьми мы провели коррекционно-развивающую работу, где использовали дидактические игры.
Интенсивность занятий: 2 раза в неделю по 1 часу.
Продолжительность: 3 месяца.
Дидактическая игра №1. «Нарисуй!»
Прямоугольник находился внутри круга;
Круг находился в прямоугольнике.
Дидактическая игра № 2. «Слушай и рисуй»
Цель: развитие знаний детей о форме.
Материал: лист бумаги и карандаш.
Ход: Дети выполняют следующее задание.
Нарисуйте круг и прямоугольник так, чтобы
Прямоугольник и круг пересекались;
Прямоугольник и круг находились рядом.
Дидактическая игра №3.
Цель: развитие ориентировки в пространстве, знаний о геометрических фигурах.
Материал: лист бумаги с нарисованными точками, набор цветных карандашей.
Ход: Дети выполняют следующее задание:
Соедините нарисованные точки
Какая фигура получилась
Сколько сторон у фигуры
Сколько углов у фигуры
Закрасьте углы красным цветом.
Дидактическая игра №4. «Соедини точки»
Цель: развитие ориентировки в пространстве, анализа и синтеза мышления.
Материал: лист бумаги в клетку, карандаш.
Ход: Графический диктант. Дети рисуют по клеткам, под диктовку педагога.
Поставьте точку. От нее 2 клетки →, 1 клетка ↓, 2 клетки →, 2 клетки , 3 клетки →,2 клетки ↓, 2 клетки →,4 клетки , 2 клетки →, 1 клетка ↓, 1 клетка ←, 4 клетки ↓, 4 клетки ←, 2 клетки , 1 клетка ←, 2 клетки ↓, 4 клетки ←, 1 клетка , 1 клетка ←, 1 клетка .
Дидактическая игра №5. «Чего не хватает?»
Цель: развитие знаний о геометрической форме, анализа мышления.
Материал: лист бумаги с нарисованными фигурами, цветные карандаши.
Ход: Дети выполняют следующее задание педагога.
Заполните таблицу и внесите недостающую фигуру.
Дети дорисовывают недостающую фигуру.
Раскрасьте круги красным цветом, треугольники зеленым цветом, квадраты синим цветом.
Дидактическая игра №6. «Заколдованный путник»
Цель: развитие временных представлений детей, логического мышления.
Материал: секундомер.
Ход: играющие двигаются вокруг ведущего, который хлопает в ладоши и говорит:
«Входишь ты в волшебный круг,
Замирает все вокруг!
Три минуты лишь пройдет,
Путник снова оживет!»
Можно назначать различные промежутки времени. С последним словом ведущий нажимает кнопку секундомера и начинает отсчет времени. Тот, кто наиболее точно почувствовал нужное время, становится ведущим.
Дидактическая игра №7. «Когда это бывает?»
Цель: развитие временных представлений детей, логики.
Материал: не требуется.
Ход: Педагог загадывает время суток и показывает, что они в это время делают.
Задача наблюдавшего определить, что делает ведущий, и назвать время суток.
Дидактическая игра№8. «Время года»
Цель: ориентировка детей во времени.
Материал: лист бумаги и цветные карандаши.
Ход: педагог читает детям стихотворения о времени года, и после прочтения задает вопрос.
1)Начало года,
Силен его мороз,
Уснула вся природа,
Теперь уж не до гроз.
Какой это месяц года?
2) Начало лета.
Зазолотились все луга,
В нем столько солнца, столько света,
Что сном нам кажутся снега.
Какой это месяц года?
Задание: зарисуйте времена года о которых мы говорили.
Дидактическая игра №9. «Что-где стоит?»
Цель: ориентировка в пространстве, развитие анализа и синтеза мышления.
Материал: план-схема комнаты, лист бумаги и карандаши.
Ход: Детям показывают план-схему комнаты. Они проговариваю вместе с педагогом какой предмет где находится. Педагог убирает план-схему и дети должны нарисовать ее по памяти.
2.3. Результат развивающей работы
Цель контрольного эксперимента состоит в выявлении эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы.
В данном эксперименте мы использовали те же методики и диагностические задания, что и в констатирующем эксперименте. Результаты эксперимента мы занесли в таблицу (см. Приложение №2).
Из таблицы 2 (см. Приложение №2) видно, что дети Соня Б, Вова У, Софья Г, Захар А, Семен Т, Милана Б и Кирилл К - со среднего уровня перешли на высокий уровень развития. При выполнении заданий старательно и правильно выполняли работу, не допускали ошибок, проявляли интерес к работе, мотивацию успеха, не отвлекались. Эти дети проявляли творчество в дидактических играх и при диагностике. Инна К, Олег Б, Егор А, Влад Н, Полина У и Ульяна Б - перешли с низкого на средний уровень развития. При выполнении заданий допускали не точности и ошибки, но при помощи воспитателя продолжали выполнять правильно, были заинтересованы в работе. С низким уровнем развития детей не выявлено, так как работа проводилась целенаправленно, систематически и последовательно.
Вывод по 2 главе
Практическое изучения уровня развития логического мышления у детей дошкольного возраста началось с организации констатирующего эксперимента.
Цель констатирующего эксперимента - выявление уровня развития логического мышления у детей дошкольного возраста.
Результаты констатирующего эксперимента были занесены в таблицу №1 (см. Приложение №1).
Из таблицы видно, что у Сони Б, Вовы У, Софьи Г, Захара А, Семена Т, Миланы Б, Кирилла К, Ани Д, Алены К - средний уровень развития. Эти дети при выполнении заданий допускали не точности и ошибки, при помощи воспитателя продолжали выполнять правильно, были заинтересованы в работе. Инна К, Олег Б, Егор А, Влад Н, Полина У - находятся на низком уровне развития. При выполнении заданий допускали много ошибок, не были заинтересованы в работе, оставляли задания не доделав до конца, плохо понимали помощь педагога. Детей с высоким уровнем развития не выявлено. Такие результаты были получены возможно потому, что работа по развитию логического мышления детей идет не достаточно систематически, мало внимания уделяется индивидуальной работе с детьми. Результаты не утешительны. Для того чтобы перевести детей на более высокий уровень развития необходимо провести коррекционно-развивающую работу, используя дидактические игры и упражнения.
На втором этапе – формирующем эксперименте, цель - определение условий способствующих эффективному развитию основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. В ходе реализации развивающей работы с детьми выполнялись задания, проводились дидактические игры, направленные на формирование логического мышления. Коррекционно-развивающая работа состояла из комплексных, последовательно проводимых дидактических игр.
На третьем этапе исследования - контрольном эксперименте, цель - состоит в выявлении эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы.
Мы провели с детьми диагностику по выявлению развития логического мышления, используя те же диагностические задания и методики, что и на констатирующем этапе.
Из таблицы видно, что дети Соня Б, Вова У, Софья Г, Захар А, Семен Т, Милана Б и Кирилл К - со среднего уровня перешли на высокий уровень развития. При выполнении заданий старательно и правильно выполняли работу, не допускали ошибок, проявляли интерес к работе, творчество, мотивацию успеха. Инна К, Олег Б, Егор А, Влад Н, Полина У и Ульяна Б - перешли с низкого на средний уровень развития. При выполнении заданий допускали не точности и ошибки, при помощи воспитателя продолжали выполнять правильно, были заинтересованы в работе, проявляли старательность и аккуратность. С низким уровнем развития детей не выявлено, так как работа проводилась целенаправленно, систематически и последовательно.
Поэтому поэтапное обучение и правильно подобранные игры и игровой материал, условия, созданные для реализации полученных знаний в самостоятельной деятельности способствуют тому, что развитие основ логического мышления происходит более эффективно.
Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленные действия педагога, правильный подбор заданий и упражнений помогают ребенку в формировании познавательных процессов, а именно формированию логического мышления. Значит наше предположение подтверждается.
Заключение
Проблема развития логического мышления ребёнка является одной из наиболее важных задач, от решения которых зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы, направленного на формирование продуктивного мышления, внутренней потребности и способности к самостоятельному добыванию знаний, умения применять имеющийся багаж знаний на практике, в творческом преобразовании действительности.
Этой проблеме уделяли внимание З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак. Под формированием логического мышления ребенка имеют в виду развитие логических приемов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие заключения. Непомнящая Р.Н. утверждает, что применение наглядных моделей при формировании математических представлений служит средством перевода детей от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы помочь ребенку овладеть высоким уровнем логического мышления, приемами мыслительной деятельности.
Белошистая А.В. утверждала, что «Любознательность ребенка - это постоянная направленность на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок играя, экспериментирует, пытается установить различные причинно-следственные связи и зависимости. Логическое мышление – основной вид мышления старшего дошкольника. Старший дошкольный возраст является сензитивным для обучения опирающегося на наглядность.
Внедрение в дошкольную практику целенаправленного развития логического мышления - задача далеко не решённая. Она требует тщательного анализа научной литературы по проблеме развития мышления, основ современных наук, и на этой базе разработки программно-методического и дидактического и психологического обеспечения всей системы дошкольного образования.
Практическое изучения уровня развития логического мышления у детей дошкольного возраста началось с организации констатирующего эксперимента. Целью являлось выявить уровень развития логического мышления у детей дошкольного возраста.
Результаты констатирующего эксперимента были занесены в таблицу (см. Приложение №1).
Из таблицы видно, что у Сони Б, Вовы У, Софьи Г, Захара А, Семена Т, Миланы Б, Кирилла К, Ани Д, Алены К средний уровень развития. Эти дети при выполнении заданий допускали не точности и ошибки, при помоши воспитателя продолжали выполнять правильно, были заинтересованы в работе. Инна К, Олег Б, Егор А, Влад Н, Полина У находятся на низком уровне развития. При выполнении заданий допускали много ошибок, не были заинтересованы в работе, оставляли задания не доделав до конца, плохо понимали помощь педагога, часто отвлекались. Детей с высоким уровнем развития не выявлено. Такие результаты были получены возможно потому, что работа по развитию логического мышления детей идет не достаточно систематично, мало внимания уделяется индивидуальной работе с детьми. Результаты не утешительны. Для того чтобы перевести детей на более высокий уровень развития необходимо провести коррекционно-развивающую работу, систематично, целенаправленно и последовательно используя дидактические игры и упражнения.
Целью формирующего эксперимента являлось определить условия способствующие эффективному развитию основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе реализации развивающей работы с детьми выполнялись задания, проводились дидактические игры, направленные на формирование логического мышления. Коррекционно-развивающая работа состояла из комплексных, последовательно проводимых дидактических игр, которые проводились с детьми регулярно.
Целью контрольного эксперимента являлось - выявить эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы. На данном этапе исследования использовались те же методики, что и на констатирующем этапе.
Полученные данные были занесены в таблицу №2 (см. Приложение №2).
Из таблицы видно, что дети Соня Б, Вова У, Софья Г, Захар А, Семен Т, Милана Б и Кирилл К - со среднего уровня перешли на высокий уровень развития. При выполнении заданий старательно и правильно выполняли работу, проявляли интерес, мотивацию успеха. Инна К, Олег Б, Егор А, Влад Н, Полина У и Ульяна Б - перешли с низкого на средний уровень развития. При выполнении заданий допускали не большие не точности и ошибки, при подсказке воспитателя продолжали выполнять правильно, были заинтересованы в работе. С низким уровнем развития детей не выявлено, так как работа проводилась целенаправленно, систематически и последовательно.
Поэтому поэтапное обучение и правильно подобранные игры и игровой материал, условия, созданные для реализации полученных знаний в самостоятельной деятельности способствуют тому, что развитие основ логического мышления происходит более эффективно.
Таким образом, наше предположение полностью подтверждается.
Список используемой литературы
1. Вилеикин Н. Я. О некоторых аспектах преподавания математики в младших классах// Математика в школе. – 1965. - №1.
2. Вилеикин Н. Я., Дрибышев Ю. А. Воспитание алгоритмического мышления на уроках математики// Начальная школа. – 1988. - №12.
3. Волкова С. И., Сушкова Е. Ю. Математика: задания для учащихся 1-2 классов четырехлетней школы: Методические рекомендации для учителя. – М.,1988.
4. Методика начального обучения математике: Учебное пособие для педагогических институтов/ Под общ. ред. А. А. Столяра и В. Л. Дрозда. – Минск,1988.
5. Михайлова З. И. Игровые и занимательные задания для дошкольников. – М., 1985.
6. Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П. Теория и методика обучению математике в начальной школе. – М. 1988.
7. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие. М., 1999.
8. Запорожец А. В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. Леонтьева А. Н., Запорожца А. В.- М., 1953.
9. Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 1997.
10. Агаева Е. Формирование элементов логического мышления// Дошкольное воспитание. – 1982. - №1.
11. Венгер Л., Мухина В. Развитие мышления дошкольника// Дошкольное воспитание. – 1974.- №7.
12. Подьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М.; Педагогика, 1977.
13. Гоголева В. Г. Логическая азбука для детей 4-6 лет. Спб., 1993.
14. Зак А. З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. Ярославль, 1998.
15. Тихоморова Л. Ф. Развитие логического мышления детей. – СП., 2004.
16. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников – М. 2004.
17. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М., 2000.
18. Дурова Н.В., Новикова В.П. 200 упражнений для подготовки детей к школе. М.,2000.
19. Дмитриева В. 365 развивающих игр для детей от 3 до 6 лет. – СП., 2007.
20. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. СПб., 1999.
21. Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1990.
22. Антонова О. Умные игры умные дети. Развивающие игры и упражнения для детей. Новосибирск 2008.
23. Л.В. Управителева Подготовка к школе в детском саду: счет, чтение, речь, мышление. Ярославль Академия развития – 2006.
24. Уорнер П. 150 развивающих игр для дошкольников от 3 до 6 лет. Минск 2007.
25. Белошистая А.В. Развиваем логику. Журнал Дошкольное воспитание 2002, №6
| №п/п | Ф.И. ребенка | возраст | задания | баллы | уровень развития | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
| 1 | Соня Байрамова | 5 лет 3 мес | + | + | + | - | + | + | - | - | - | + | 2 | средний |
| 2 | Вова Ульченко | 5 лет 2 мес | + | - | + | + | - | - | + | + | - | + | 2 | средний |
| 3 | Софья Глубокая | 5 лет 5 мес | + | - | - | + | + | + | + | - | - | + | 2 | средний |
| 4 | Захар Альталиев | 5 лет 4 мес | + | + | + | - | - | - | + | - | - | + | 2 | средний |
| 5 | Семен Тугаринов | 5 лет 2 мес | - | - | + | + | + | - | + | + | + | - | 2 | средний |
| 6 | Милана Бузмакова | 5лет 1 мес | + | - | + | + | + | - | - | + | - | - | 2 | средний |
| 7 | Кирилл Коновалов | 5 лет 6 мес | + | + | - | + | - | - | + | - | - | - | 2 | средний |
| 8 | Аня Дмитриева | 5 лет 3 мес | + | - | - | + | + | + | + | - | - | - | 2 | средний |
| 9 | Алена Купавина | 5 лет 4 мес | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 2 | средний |
| 10 | Инна Ким | 5 лет 4 мес | + | - | - | - | - | - | + | + | - | - | 1 | низкий |
| 11 | Олег Бочков | 5 лет 3 мес | - | - | - | - | + | - | + | - | - | - | 1 | низкий |
| 12 | Егор Анисимов | 5 лет 2 мес | - | - | - | - | + | + | - | - | - | - | 1 | низкий |
| 13 | Влад Никитин | 5 лет 5 мес | - | - | - | - | - | - | + | + | - | - | 1 | низкий |
| 14 | Полина Узун | 5 лет 4 мес | - | - | - | + | + | - | - | - | - | - | 1 | низкий |
| 15 | Ульяна Болдина | 5 лет 3 мес | + | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | низкий |
Приложение №1
| №п/п | Ф.И. ребенка | возраст | задания | баллы | уровень развития | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
| 1 | Соня Байрамова | 5 лет 6 мес | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | 3 | высокий |
| 2 | Вова Ульченко | 5 лет 5 мес | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | 3 | высокий |
| 3 | Софья Глубокая | 5 лет 8 мес | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | 3 | высокий |
| 4 | Захар Альталиев | 5 лет 7 мес | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | 3 | высокий |
| 5 | Семен Тугаринов | 5 лет 5 мес | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 3 | высокий |
| 6 | Милана Бузмакова | 5лет 4 мес | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | 3 | высокий |
| 7 | Кирилл Коновалов | 5 лет 9 мес | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | 3 | высокий |
| 8 | Аня Дмитриева | 5 лет 6 мес | + | + | + | + | + | + | + | - | - | - | 2 | средний |
| 9 | Алена Купавина | 5 лет 7 мес | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 2 | средний |
| 10 | Инна Ким | 5 лет 7 мес | + | + | + | - | - | - | + | + | - | - | 2 | средний |
| 11 | Олег Бочков | 5 лет 6 мес | - | + | + | + | + | - | + | - | - | - | 2 | средний |
| 12 | Егор Анисимов | 5 лет 5 мес | - | + | + | - | + | + | - | + | - | - | 2 | средний |
| 13 | Влад Никитин | 5 лет 8 мес | - | - | - | + | + | + | + | + | - | - | 2 | средний |
| 14 | Полина Узун | 5 лет 7 мес | - | + | + | + | + | - | - | + | - | - | 2 | средний |
| 15 | Ульяна Болдина | 5 лет 6 мес | + | + | - | - | - | + | + | + | + | - | 2 | средний |
Программа по теме:
«Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста через дидактические игры и упражнения».
Фамилия, имя, отчество: Прутских Татьяна Ивановна.
Должность: воспитатель
Образовательное учреждение: муниципальное автономное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 37 «Дружная семейка».
Территория: Ханты – Мансийский автономный округ – Югра.
Год: 2013.
г. Нижневартовск
Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Психолого-педагогический аспект системы развития логического мышления у детей дошкольного возраста.
1.1Развитие детского мышления в исследованиях психологов и педагогов………………………………………………………………….. 6
1.2Основные характеристики мышления как психологического процесса………………………………………………………………. …...8
1.3 Роль взрослого в развитии логического мышления…………………12
Глава 2. Система работы по формированию и развитию логического мышления у детей дошкольного возраста……………………………….14
2.1 Проведение занятий, развивающих мыслительные операции……..16
2.2 Использование дидактических игр в процессе обучения…………..19
2.3 Место логических задач в умственном воспитании…………………21
2.4 Загадки, кроссворды, ребусы, лабиринты…………………………….22
2.5 Активизация формы работы с родителями…………………………...24
2.6 Оценка эффективности предложенной системы……………………..25
Заключение …………………………………………………………………30
Список литературы…………………………………………………………32
Введение.
Даже от самого жаркого огня в камине
знаний останется всего только горстка холодной
золы, если рядом не будет заботливых рук
истопника – педагога – и достаточного количества
заготовленных впрок поленьев – задач.
В.Шаталов
известный советский педагог.
Развитие логического мышления – это очень важный и необходимый процесс для всех!
Что же такое логическое мышление? Для ответа на этот вопрос нужно сначала ответить на вопрос – Что такое логика?
Логика – эта наука о законах мышления и его формах. Она возникла в 4 веке до н. э., основателем считается древнегреческий философ Аристотель. Как наука логика изучается в высших и специальных учебных заведениях. Знание законов логики важно при выработки решений в сложных, запутанных ситуациях, при управлении простыми и сложными системами. Владея навыками логического мышления, человек сможет быстрее освоить профессию и более успешно реализовать себя в ней, не растеряться, попав в тяжелые жизненные обстоятельства.
Но зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будет служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшем приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба – решение задач, выполнение упражнений потребует больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.
Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
Лев Николаевич Толстой говорил о первых годах своей жизни, что именно тогда приобрел все то, чем теперь живет, и приобрел так много, так быстро, что за всю остальную жизнь не приобрел и сотой доли того: «От пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до пятилетнего огромное расстояние».
Знание логики способствует культурному и интеллектуальному развитию личности.
В связи с этим была определена цель работы : теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста через дидактические игры и упражнения.
Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста через дидактические игры и упражнения будет проходить эффективно, если работа будет строиться с учетом следующих педагогических условий:
Учет индивидуально – возрастных характеристик каждого ребенка при организации игровой деятельности;
Активизация каждого ребенка во время игр для развития и совершенствования мыслительных операций;
Организация игр с использованием поисковых, занимательных вопросов.
Исходя из условий, были определены задачи:
Определить и проанализировать уровень развития предпосылок логического мышления у детей среднего и старшего дошкольного возраста;
Формировать элементы развития логического мышления путем использования дидактических игр и упражнений;
Продумать и создать предметно – развивающую среду для развития логического мышления, в которой находятся дети;
Разработать систему по данной проблеме;
Оценить эффективность предложенной системы.
Теоретическая платформа:
Для того, чтобы более качественно подойти к решению данной проблемы, были изучены работы выдающихся педагогов – психологов: Л. А. Венгер, Л. Ф. Тихомировой, Б. И. Никитина, Л. Я. Береславского, З. А. Михайловой, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, Жан Пиаже.
С точки зрения современной концепции обучения самых маленьких детей не менее важным, чем арифметические операции, для подготовки к усвоению математических знаний является формирование логического мышления. Детей необходимо учить, не только вычислять и измерять, но и рассуждать.
Теоретическая новизна заключается в том, что позволяет расширить и уточнить имеющиеся в отечественной психологии и педагогике представления о механизмах и условиях развития логического мышления у детей дошкольного возраста через дидактически игры и упражнения, в комплексном использовании занимательного дидактического материала.
Глава 1. Психолого - педагогический аспект системы развития логического мышления у детей дошкольного возраста.
1.1Развитие детского мышления в исследованиях психологов и педагогов.
Дошкольная, «детская» логика – это своеобразный мир со своими приемами, способами, умениями. Ребенок в своей повседневной деятельности постоянно сравнивает, сопоставляет, классифицирует различные предметы, явления.
Леонид Яковлевич Береславский считает, что интеллект ребенка нужно развивать своевременно и систематично, тогда он добьется поставленной цели, будет хорошо учиться, научится логически мыслить и станет уверенным в себе. Развитие мозга ребенка идет путем надстройки новых уровней над старыми.
Все дети одарены! У каждого ребенка есть задатки, данные ему природой. Если их правильно развивать – появятся способности. Но и тут базу будущего дара надо успеть сформировать! Разовьет свой дар малыш или загубит его, во многом зависит от семьи, педагогов, воспитания. Большинство родителей считают, что талант ребенку дается свыше: либо он есть, либо нет. Придет, мол, время – и скрытые способности появятся сами. И … глубоко ошибаются. Задатки каждый малыш, действительно получает с рождения; их заложили папа и мама. Конечно, все родители понимают, что задатки ребенка надо развивать, превращая их в способности. И тогда чадо достигнет успеха: кто-то на поприще учебы, кто-то в науке, бизнесе, игре на скрипке, рисовании. «Подрастет, отдадим малыша в кружок» - строят планы на будущее родители. И делают первую ошибку.
Нельзя упускать время!
Вот скажем, если Вам хочется, чтобы яблоня плодоносила, вы будете ухаживать за саженцем? Поливать во время, удобрять его? Дерево, о котором вовремя не позаботиться, уже не порадует, какой бы хорошей сорт это не был. Так и малыш! Из любого ребенка можно вырастить талант. Если во время его «удобрить». Самое важное время для развивающегося человечка – это первые годы его жизни.
Условием возникновения и развития мышления ребенка, по А. В. Запорожцу , является изменения видов и содержания детской деятельности. Простые накопления знаний не приводят автоматически к развитию мышления. Мышление ребенка формируется в педагогическом процессе и очень важно еще раз подчеркнуть, что своеобразие развития ребенка заключается не в адаптации, не в индивидуальном приспособлении к условиям существования, а в активном овладении ребенком способами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение. По мнению А. В. Запорожца, овладение подобными способами играют существенную роль в формировании не только сложных видов абстрактного, словесно – логического мышления, но и мышления наглядно – образного характерного для детей дошкольного возраста.
Чем хорошо логическое мышление? Тем, что оно приводит к правильному решению без помощи интуиции и опыта!
Делая ошибки и учась на них, мы овладеваем правилами логического мышления и пользуемся ими каждый день. Это так называемая интуитивная логика, неосознанное использование законов логики или то, что называют природным здравым смыслом.
Итак, логика изучает пути к истине.
Психолог П. Симонов справедливо указывал, что если интуиции бывает достаточно для усмотрения истины, то ее не достаточно, чтобы убедить в этой истине других. Для этого нужны доказательства. Поиск этих доказательств осуществляется с помощью логического мышления.
1.2Основные характеристики мышления как психологического процесс
Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями,
это управляемое мышление, это мышление путем рассуждений, это строгое
следование законам неуловимой логики, это безукоризненное построение
причинно – следственных связей. В частности, это умение проводить
следующие простейшие логические операции: сравнение, обобщение,
классификацию, суждение, умозаключение, доказательство.
Дети уже в дошкольном возрасте сталкиваются с разнообразием форм, цвета и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. И, конечно, каждый ребенок, даже без специальной тренировки своих способностей, так или иначе, воспринимает все это. Однако если усвоение происходит стихийно, оно зачастую оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому лучше, чтобы процесс развития творческих способностей осуществлялся целенаправленно.
Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и суммарных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном возрасте. Так, например, в 5-7 лет ребенок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приемами логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение.
Сравнение – это прием, направленный установление признаков сходства и различия между предметами и явлениями.
К 5-6 годам ребенок уже умеет сравнивать различные предметы между собой, но делает это, как правило, на основе всего нескольких признаков (например, цвет, форма, величина и некоторых других). Кроме того, выделение этих признаков часто носит случайный характер и не опирается на разносторонний анализ объекта.
Для того чтобы научить ребенка сравнивать, ему необходимо помочь овладеть следующими умениями.
- Умение выделять признаки (свойства) одного объекта на основе сопоставления его с другим объектом.
Дети дошкольного возраста обычно выделяют в предмете всего два – три свойства, в то время как их бесконечное множество. Чтобы ребенок смог увидеть это множество свойств он должен научиться анализировать предмет с разных сторон, сопоставлять этот предмет с другим предметом, обладающим иными свойствами.
- Умение определять общие и отличительные признаки (свойства) сравниваемых объектов.
Когда ребенок научился выделять свойства, сравнивая один предмет с другим, следует начать формирование умение определять общие и отличительные признаки предметов. В первую очередь обучить умению проводить сравнительный анализ выделенных свойств и находить их отличия.
- Умение отличать существенные и несущественные признаки (свойства) объекта, когда существенные свойство заданы или легко находимы .
После того как ребенок научится выделять в предметах общие и отличительные свойства, можно сделать следующий шаг: научить его отличать существенные, важные свойства от несущественных, второстепенных.
Классификация – это мысленное распределение предметов по классам в соответствии с наиболее существенными признаками. Для проведения классификации необходимо уметь анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять предметы по группам на основании выделенных в них и отраженных в слове – названии группы – общих признаков. Таким образом, осуществление классификации предполагает использование приемов сравнение и обобщения.
Обобщение – это мысленное объединение предметов или явлений по их общим и существенным признакам.
Для того чтобы научить обобщать, надо сформировать следующие умения.
- Умение относить конкретный объект к заданной взрослым группе и, наоборот, выделять из общего понятия единичное.
- Умение группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу слов.
- Умение распределять объекты по классам.
Систематизировать – значит приводить в систему, располагать объекты в определенном порядке, устанавливать между ними определенную последовательность.
Сериация – построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку. Классический прием сериации: матрешки, пирамидки, вкладные мисочки и т. д.
Умозаключения – мыслительный прием, состоящий в выведении из нескольких суждений, одного суждения – вывода, заключения.
Синтез можно охарактеризовать как мысленное соединение частей предмета в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете.
Анализ – логический прием, заключающийся в разделении предмета на отдельные части. Анализ проводится для выделения признаков, характеризующих данный предмет или группу предметов.
Логические приемы – сравнение, синтез, анализ, классификация и другие – применяются во всех видах деятельности. Их используют, начиная с первого класса для решения задач, выработки правильных умозаключений. «Сейчас, в условиях коренного изменения характера человеческого труда, ценность такого знания возрастает. Свидетельство тому – растущее значение компьютерной грамотности, одной из теоретических основ которой является логика».
1.3 Роль взрослого в развитии логического мышления.
Каждый воспитатель и родитель заинтересован в успешном обучении ребенка. Исследование психологов показывают, что это зависит от уровня развития его познавательных способностей, а также от уровня развития логического мышления.
Детство – самая счастливая пора жизни человека. Малыш очень энергичен и активен. Его притягивает практически все, он мучает вопросами взрослых, пытается много узнать и понять. Основное правило, которое должен запомнить взрослый: он призван помогать ребенку, создавать условия для познания мира.
Еще в раннем детстве закладываются основы развития логического мышления ребенка. Мышление, как известно, представляет собой процесс познания и осознания мира.
Обсуждать с ребенком различные свойства предмета, помочь ему понять, какие из них являются главными, а какие второстепенными. Поощрять неожиданные ответы малыша, позволяющие увидеть предмет с другой стороны. Помнить, что занятия с ребенком должны проходить при хорошем эмоциональном настрое. Это сделает восприятие материала более эффективным. Если ребенок испытывает трудности, помочь ему, объяснить задание, проверить правильность его выполнения.
В основу развивающих игр положены два принципа обучения – это «от простого к сложному» и «самостоятельно по способностям». Это позволяет разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием способностей:
Во-первых, развивающие игры могут дать пищу для ума с самого раннего возраста.
Во-вторых, их задания – ступеньки всегда создают условия для опережения развития способностей.
В-третьих, поднимаясь, каждый раз самостоятельно до своего потолка, ребенок развивается наиболее успешно.
В- четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.
В-пятых, играя в эти игры со своими детишками, папы и мамы незаметно для себя приобретают очень важное умение – сдерживаться, не мешать ребенку, самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.
Этот путь более всего способствует развитию самостоятельности мышления, самоконтроля и логической интуиции.
Глава 2. Система работы по формированию и развитию логического мышления у детей дошкольного возраста.
Овладение формами мышления способствует умственному развитию необходимого для перехода к школьному обучению.
Опираясь на исследования современных авторов, развитие логического мышления через дидактические игры решила проводить по следующим направлениям:
Развитие и совершенствование мыслительных операций в специально – организованной деятельности;
Использование дидактических игр на развитие логического мышления;
Развитие интеллектуальных способностей;
Взаимодействие и общение детей между собой.
В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной практике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их.
Задача педагога заключается в том, что содержание обучения, отвечающее возрастным особенностям детей преобразовать в нечто важное, конкретное для каждого ребенка. При этом основное внимание педагога должно быть сосредоточено в сохранении и развитии индивидуального в ребенке. По Л. Я. Береславскому развитие мышления надо начинать в младшем дошкольном возрасте, под воздействием всего что окружает малыша. Некоторые логические умения в какой-то степени формируются в процессе обучения математики, рисовании, конструировании. Мыслительные процессы у детей 3-7 лет обычно связонны с конкретным наглядным материалом, в своей работе использую материал понятный детям (игрушки, фигуры, различные предметы). В своей работе мне хотелось проверить как будет развиваться логическое мышление у детей через дидактические игры и упражнения, включающиеся в специальную деятельность, прогулки, развлечения. Выявление наиболее оптимальных приемов развития логического мышления.
Исходя из этого, определила следующие формы дальнейшей работы:
Специальные;
Игровые;
Работа с родителями.
2.1 Проведение занятий, развивающих мыслительные операции.
Математика и логика .
И родители, и педагоги знают, что математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирование его познавательных и творческих способностей. От эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения его математике в начальной школе.
«Математика приводит в порядок ум», то есть наилучшим образом формирует приемы мыслительной деятельность и качества ума, но не только.
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль занимательного материала определяется с учетом возрастных возможностей детей.
Используя дидактические игры идет ознакомление с новыми сведениями. Непременным условием является применение системы игр и упражнений. Ребенок совершает умственные действия – сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение. «Разгадай правило, по которому расположены фигуры в каждом ряду». «Что изменилось». «Чем отличаются». «По какому признаку можно разбить фигуры на группы». «Найди и назови».
В старшем дошкольном возрасте применяю задания требующие осмысления, используя проблемные ситуации. Они побуждают ребенка к активному поиску новых средств и способов решения задачи и открытие мира математики. Решая проблемную ситуацию, ребенок сравнивает и сопоставляет, устанавливает сходство и отличие. (прилож. № 3)
Надо помнить, что математика – одна из наиболее трудных учебных предметов, включение игр создают условия для повышения эмоционального отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность. Анализируя маленькие математические проблемы, ребенок учится ориентироваться в окружающем мире, проявлять инициативу, высказывать собственную позицию и принимать чужую.
Знакомство с окружающем миром и развитие речи.
Интерес к наблюдению, размышлению, чтению, познанию всего нового, способность к самообразованию закладываются в дошкольном возрасте. Чтобы вписаться в ритм нынешней жизни и стать хорошим специалистом в избранном деле. Нужно с детства учиться новому и понимать, мыслить самостоятельно и искать информацию так чтобы не утонуть в ее нескончаемом океане. Дети, подрастая, активно познают окружающий мир.
Используя пособия из серии «Путешествие в мир природы и развитие речи». Дети получают сведения о растительном, животном мире. Внешний вид, место в природе, полезные свойства, почувствовать красоту родной природы. Учатся классифицировать, сравнивать. Помогают закреплению материала, игры: «Четвертый лишний», «Игра слов», «Учись сравнивать».
Во время наблюдений, экскурсий также используется упражнения на развитие логического мышления. Отвечая на вопрос педагога ребенок учится находить и доказывать, обсуждать, закрепляя пройденный материал, обогащая новыми сведениями. «Угадай по кусочку. (Все и его части)», «Что общего у цветка и дерева», «Изучение паутины».
Стремясь познать, ребенок начинает экспериментировать. Используя в работе экспериментальную деятельность. Дети с удовольствием проводят исследования, эксперименты. «Что такое величина и форма», «Что такое вес? (Что тяжелее?)», «Догадайся», «Можно ли носить воду в решете?», «Волшебный мешочек» и другие.
Проводя эксперименты дети знакомятся с явлениями окружающего мира. Учатся делать умозаключения, обосновывает свое решение, доказывать правильность или ошибочность решения. Принцип работы, давать возможность детям самостоятельно рассуждать. Не перебивать, не говорить ответа раньше времени за ребенка, а только поправлять ход мысли в нужном направлении. И почаще хвалить или одобрять ребенка. (прилож. №14)
Конструирование
В старшей группе конструирование позволяет решать не только практические, но и интеллектуальные задачи, причем постепенно они выдвигаются на первый план. Конструирование по картинкам и схемам из конструкторов и строительных материалов по расчлененным и нерасчлененным образцам. Такая работа дает больше возможности для умственной активности детей. Они соотносят плоскостное изображение с объемными формами. Работают с плоскостными мозаиками, играми типа «Танграм», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо». Дети в процессе игр комбинируют разные детали, получают более сложные изображения. В работе использую способ конструирование из бумаги Оригами – бумажная пластика. Процесс складывания бумаги уже знаком детям со среднего возраста, в старшем возрасте идет знакомство с чертежами. Оригами развивает логическое мышление, пространственное представление, воображение, память.
2.2 Использование дидактических игр в процессе обучения.
Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Многие мамы и папы не учитывают того, что дошкольный возраст – это прежде всего, возраст игры. Нередко можно услышать такие фразы: «Что ты все играешь? Занялся бы делом каким-нибудь». А ведь игра – это и есть самое важное дело малыша. Для ребенка это такой же естественный процесс, как прием пищи, питье, сон. У него нет другого способа познать окружающий мир, приобрести основные навыки и умения. Любая игра, будь то пересыпание песка или сборка сложного конструктора, подразумевает получение определенного опыта, необходимого ребенку для полноценного развития.
В своей работе использую игры на развития логического мышления. Прежде ребенка нужно научить выделять внешние свойства предмета, потом – внутренние: их функцию назначения родовую принадлежность. Поэтому для мыслительных операций провожу такие игры: «Найди-ка», «Сравни», «Составь фигуру», «Продолжи ряд», «Магазин», «Как исправить ошибку?».
Одним из условий развития логики является формирование речи, как средства общения. Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющие решать умственные задачи без использования образов. Ребенок должен усвоить знания об общих и существенных признаках предметов и явлений окружающей действительности закрепленные в словах. В связи с этим подбирались следующие игры: «Один - много», «Из чего состоит предмет», «Небывальщина», «Скажи наоборот», «Ассоциация», «Логические концовки», «Если…то…». (прилож. № 9)
В своей работе использую дидактические игры логические блоки Дьенеша.
Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Решение данных задач позволяет в дальнейшем детям успешно овладеть основами математики и информатики.
Игры можно использовать в работе с детьми разного возраста, в зависимости от уровня их развития. Задания в играх можно упрощать или усложнять, используя меньшее или большее количество признаков фигур и, в соответствии с этим, меньшее или большее количество элементов набора. Поскольку логические блоки представляют собой эталоны форм, цвета, то их можно использовать в работе с детьми, начиная с раннего возраста.
Строгое следование одного этапа за другим необязательно. В зависимости от
того, с какого возраста начинается работа с блоками, а также от уровня
развития ребенка. (прилож. № 10)
Палочки Кюизенера, данный дидактический материал разработан бельгийским математиком Х. Кюизенером.
Основные особенности этого дидактического материала – абстрактность, универсальность, высокая эффективность. Палочки легко вписываются сейчас в систему предматематической подготовке детей к школе, как одно из современных технологий обучения. Используя палочки, реализуется один из важнейших принципов дидактики – принцип наглядности.
Приоритетной является личностно – ориентированная модель общения, предполагающая наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнерства. (прилож. № 10)
2.3 Место логических задач в умственном воспитании детей.
Занимательные задачи способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такое занимательная задачка содержит в себе некоторый «подвох» и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость.
Решение логических задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям.
С целью развития мышления детей использую различные виды несложных логических задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, недостающих в ряду фигур, например:
Которая из геометрических фигур здесь лишняя и почему?
Найди и покажи на чертеже 5 треугольников и 1 четырехугольник.
Логические задачи могут быть и другого содержания, например, следующими:
Если гусь стоит на двух ногах, то он весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, если он стоит на одной ноге?
У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье? (прилож. №12)
Самое главное – это привить ребенку интерес к познанию.
2.4 Загадки, кроссворды, ребусы, лабиринты.
Загадки
Обычно детям нравится отгадывать загадки. У них вызывает радость и процесс, и результат этого своеобразного состязания. Загадки развивают умения выделять существенные признаки предметов или явлений, доказывать правильность своего решения, а также способность создавать образ предмета по его словесному описанию. Чтобы процесс отгадывания загадок имел развивающий эффект, необходимо сформировать определенные умения:
Выделять указанные в загадке признаки, неизвестного объекта и сопоставлять их между собой. Такое сопоставление приводит постепенно к отгадке.
Не сообщать сразу отгадку и не растолковывать ответ. Главное не в быстром темпе отгадывания, а в том чтобы был найден верный ответ, как результат правильного умозаключения. Быстрые подсказки лишают ребенка возможности думать.
Когда ответ найден, научить ребенка доказывать правильность своего решения.
Сложность загадки зависит от того, насколько знаком ребенку «засекреченный» объект.
Использую загадки в форме вечер – загадок, в специально – организованной деятельности, как организационный момент, в индивидуальной работе. Дети с удовольствием находят ответы, рассуждают, доказывают правильность ответа, сами придумывают загадки. (прилож. № 11)
Лабиринты
Используя лабиринты как одно из средств развития логического мышления.
В уголке математики помещаю несложные лабиринты, для разгадывания которых требуется разрешить практическую задачу:
Помочь белке найти свое гнездо;
Девочке выйти из леса;
Хрюше пройти по лабиринту к Степашке…
Лабиринты представлены переплетением нескольких линий, которые постепенно усложняются. Постепенно используются более сложные лабиринты бессюжетные лабиринты, в которых требуется прокатить шарик, продвинуть предмет выбирая ходы, минуя тупики. В процессе развивается настойчивость и умение сосредотачиваться, логически мыслить. (прилож. № 11)
Ребусы, кроссворды.
В подготовительной к школе группы с детьми использовала ребусы и кроссворды. Эти игры знакомят с увлекательным занятием. Игры рассчитаны на детей умеющих читать. Перед тем как разгадывать ребус надо объяснить ребенку, что ребус – это загадка, написанная с помощью нарисованных предметов. Разгадать ребус – значит прочитать слово, загаданное в нем. (прилож.№ 11)
2.5 Активизация форм работы с родителями.
Взаимодействие детского сада и семьи необходимое условие полноценного развития дошкольника. А на сколько эффективно будет проходить, зависит только от взрослого, взявшего на себя ответственность за воспитания ребенка.
Ведь дети, в силу своей неопытности, не могут все многообразие игры.
Задача родителей – помочь ребенку познать многообразный мир игры, открыть ему дополнительные возможности обыденных предметов, заинтересовать неожиданными сюжетными линиями. Совместная игра укрепит доверительные отношения, позволит взрослому ненавязчиво развивать у ребенка те или иные качества.
Родителям была предложена анкета (Приложение № 6), чтобы выяснить сформированы ли у ребенка познавательные интересы.
Это предпринято для того, чтобы привлечь родителей к совместной работе по развитию у детей мыслительных процессов, чтобы они поняли, что в каждом ребенке можно развить способность логически мыслить. Родители, заинтересовавшись задачами, упражнениями, играми идут навстречу.
С удовольствием подключаются к сбору интересных головоломок, загадок. Участие родителей является неотъемлемым условием успешной работы.
Взаимодействие осуществляется в разных формах:
Консультации на интересующие родителей темы. Такие как: «Развитие логического мышления через дидактические игры», «Логика, как средство развития умственных способностей».
Папки – передвижки через папки родители узнают о логических операциях и играх. «Логические слова «Вне» и «внутри»», «Логическая операция – упорядоченность действия». Также проводятся беседы по теме.
Организация совместных мероприятий: «Вечер - загадок», «Поиграй со мной», «Торопись да не ошибись». Конкурсы: «Самый умный».
Данная практика показала себя эффективной: дети постепенно усваивают материал, повышается уровень логического мышления, активность детей в педагогическом процессе (Приложение № 7).
2.6 Оценка эффективности предложенной системы.
Педагогическое обследование проводилось дважды: в октябре первичное, в апреле контрольное. Группу обследования составили дети от 3 лет до 4лет (2008-2009уч. году). От 4лет до 5лет (2009-2010 уч. году). Цель этого обследования выявить уровень способностей к логическим операциям: сравнение, синтез, классификация. Анализ установления причинно – следственной связи. (прилож. 1)
Выявление способностей к логическим операциям.
Анализ педагогического обследования развития у детей младшего дошкольного возраста к логическим операциям: сравнение, синтез. Классификация.
Цель: Выявить уровень логического мышления у детей.
Детям были предложены следующие задания:
Сравнение «Найди-ка», «Чем похожи». Выявить умение детей устанавливать сходства или различия по признакам;
Синтез «Составь фигуру», «Сложи круг». Выявить умение детей составлять (соединять) части предметов в единое целое;
Классификация, более сложная операция. Через задания увидеть умение детей делить группы на основание общих признаков. «Найди предметы одного цвета», «Третий лишний», умение видеть предмет, не относящийся к определенной группе с использованием наглядного материала. «Разложить геометрические фигуры» (по признаку «величина»), умение расставлять фигуры в определенной последовательности.
Было обследован 21 ребенок, из них 10 детей показали высокий уровень развития, что составило 47%, 10 детей имеют средний уровень развития, что составило 47%, и 1 ребенок имеет низкий уровень развития, что составило 6%.
Наиболее сложным для детей является логическая операция «классификация». Детям трудно делить предметы по группам, находить лишний предмет, объяснить, почему он является лишним.
Целенаправленная работа с использованием дидактических игр и упражнений по определенным логическим операциям, таких как «Помоги собрать урожай», «Помоги зайчонку добраться до дома», «Большой и маленький» и др. Помогли детям в игровой форме лучше усвоить логические операции.
В начале учебного года 2009, была проведена первичная диагностика детей среднего дошкольного возраста. Детям были предложены следующие задания:
Найти предмет, который отличается от других;
Найди отличия;
Какую часть надо добавить, чтобы получилась целая картинка;
Как исправить ошибку;
Из каких коробок выпал предмет;
Помоги зайцу разложить предметы по этажам.
Выявила, что 12 детей имеют высокий уровень развития, что составило 57%, 9детей имеют средний уровень развития, что составило 43%. Низкого уровня нет.
В течение года работа над развитием логического мышления продолжилось. Дидактические игры включались как в совместную деятельность, индивидуальную работу, так и в занятия.
В конце учебного года проведена контрольная диагностика. Выявила, что 18детей имеют высокий уровень развития, что составило 86%, 3 ребенка имеют средний уровень развития, что составило 14%, низкого уровня нет.
Вывод: дети самостоятельно сравнивают, классифицируют, соединяют части предмета (операция «синтез»).
В октябре 2010 года с детьми старшего дошкольного возраста проведена первичная диагностика. Детям предложены следующие задания:
Найди варианты;
Разве так бывает?;
Из каких знакомых фигур состоит предмет;
Из каких фигур состоит данный прямоугольник;
Группируем по признакам, разложить предлагаемые предметы по нескольким признакам;
Что бывает…;
Плавает или летает.
Затруднение составило задание на логическую операцию «классификация», группируем по нескольким признакам.
Обследовано 23 ребенка. 20 детей имеют высокий уровень развития, что составило 87%, 3ребенка имеют средний уровень развития, что составило 13%, низкого уровня нет.
Планируется работа по дальнейшему развитию логического мышления через дидактические игры и упражнения.
Выявление причинно – следственной связи.
Анализ установления причинно – следственной связи.
Цель: Выявить уровень логического мышления через установления причинно – следственной связи.
Детям были предложены задания, выполняя которые ребенок не только логически мыслить, но и уметь объяснить выбор.
Для детей младшего дошкольного возраста были предложены задания:
Твоя любимая игрушка (уметь определятся с выбором объяснять его);
Путаница (уметь видеть не соответствие в изображениях и объяснить это несоответствие);
Найди девятое (какой предмет должен быть нарисован в пустой клеточке. анализировать предлагаемую таблицу, найти правильный ответ, объяснить свой выбор);
Когда это бывает (уметь объяснять свой ответ).
Обследован 21 ребенок. Детей с высоким уровнем и выше среднего нет. 8 детей имеют средний уровень развития, что составило 38%. 12 детей имеют уровень развития ниже среднего, что составило 57% и 1 ребенок низкий уровень развития, что составило 5%.
Почти во всех заданиях дети испытывали затруднения, им трудно определиться с выбором, а тем более объяснить свой выбор. В задании «Найди девятое» требовало находить недостающий предмет. Выполняя задание, ребенок должен сравнивать предметы уже имеющиеся в рядах и сделать выбор. Найти нужный предмет из предложенных. В своей работе использовала задания аналогичные тем, которые вызывали трудности. «Раскрась лишний предмет», «Продолжи ряд», «Бывает, не бывает». Во время прогулок, наблюдений обращала внимание на особенности, свойства, признаки предметов, явлений.
В начале учебного года провела первичную диагностику на установление причинно – следственной связи задания были оставлены те же. Дети более уверенно отвечали на вопросы. Находили разнообразные варианты ответов.
Обследован 21 ребенок среднего дошкольного возраста. 1 ребенок имеет высокий уровень развития, что составило 5%. 5 детей уровень развития выше среднего, что составило 24%. 10 детей имеют средний уровень развития, что составило 47%. У 5 детей уровень развития ниже среднего – 24%. Низкого уровня нет.
В течение года проводилась систематическая работа беседы, занятия, игры, наблюдения, эксперименты. Разнообразие приемов помогло детям осваивать логические операции.
В конце года проводилась контрольная диагностика. Было выявлено, что 5 детей имеют высокий уровень развития – 24%. Выше среднего 10детей – 47%. 6детей имеют средний уровень развития – 29%. Низкого и ниже среднего уровня нет.
Для обследования детей старшего дошкольного возраста были предложены следующие задания. Цель заданий были такими же, умение определятся с выбором и объяснять свой выбор.
Твоя любимая улица;
Рассмотри рисунок, что изменилось в фигурах после прохождения через ворота;
Найди девятое;
Игра в слова (слушать слова, хлопнуть, услышав подходящее слово к зайцу и объяснить);
Что сначала, что потом (определить последовательность картинок).
Было обследовано23 ребенка. Первичная диагностика, в октябре показало, 7 детей имеет высокий уровень развития – 30%. Выше среднего 12 детей – 52%. 4ребенка имеют средний уровень – 18%.
Последовательность, систематичность позволяет добиваться положительных результатов. Прослеживается динамичность в развитии логического мышления.
Заключение.
Работая над темой «Развитие логического мышления через дидактические игры и упражнения», я постаралась показать значимость развития логического мышления. Анализ специальной литературы показывает, что без развитого логического мышления ребенку трудно будет даваться обучение в школе. Приобретенные навыки в дошкольном возрасте служат фундаментом для получения знаний и способностей в более старшем возрасте.
Разработанный мной перспективный план (прилож. № 2) по развитию логического мышления, дает положительную динамику. Сравнительный анализ результатов обследования, показал эффективность предложенной системы развития логического мышления.
Известно, что мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинается с решения проблемной ситуации, с постановки вопроса взрослым.
Средствами решения выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракция, умозаключение… Мышление может осуществляться с помощью практических действий, на уровне дидактических игр и упражнений.
Работа над темой привела к достижению намеченной цели. Для этого необходимо выполнение условий:
Стимулировать практическую деятельность;
Развивать способности к мыслительным операциям;
Развитие самостоятельности;
Создание предметно – развивающей среды;
Содействовать овладению родителями методами использование дидактических игр и упражнений.
Целенаправленная, систематическая работа с детьми по развитию логического мышления позволяет достичь определенных результатов.
Дети овладели способностью анализу и синтезу, классификации, сравнение, у них не возникает трудности при установлении причинно – следственной связей, своих возрастных особенностей. Думаю, что в дальнейшем это даст возможность хорошо усваивать в процессе обучения предлагаемый материал.
Список литературы.
- Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М., 1996.
- Тихомирова Л. Ф. , Басов А. В. Развитие логического мышления детей. – Академия развития, 1997.
- Логика / под ред. О. Г. Жукова. – М.: АРКТИ, 2008.
- Азбука логики / Л. Я. Береславский. – М., 2001.
- Черенкова Е. Первые задачки. Развиваем логику и мышление для детей 3-6 лет. – М., 2008.
- Кузнецова А. 205 Развивающих игр для детей 3-7 лет. – М., 2008.
- Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для малышей от 2 до 5 лет. – М., 2007.
- Ефанова З. А. Развитие мышление. – Волгоград: ИТД «Корифей» 2010.
- Смоленцева А.А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. – Детство – пресс. 2010.
- Управителева Л. В. Подготовка к школе в детском саду счет, чтение, речь, мышление. – Академия развития, 2006.
- Чего на свете не бывает? / под ред. О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева. – М., 1991.
- Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., 1990.
- Линго Т. И. Игры, ребусы, загадки для дошкольников. – Академия холдинг, 2004.
- Панова Е. Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ. Младший, старший возраст. Выпуск 1, 2. – Воронеж, 2007.
- Комарова Л. Д, Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет. – М., 2008.
- Надеждина В. Все обо всем на свете, развивающие игры, скороговорки, загадки. – Харвест, Минск, 2009.
- Развиваем логику / серия «Твои первые уроки». – Минск «Современная школа», 2008.
- Фесюкова Л. Б. Креативные задания и схемы для детей 4-7 лет. –сфера 2007.
- Ильин М. А. Школа активного Мышления Ильина. Готовим ребенка к школе, для детей 4-6 лет. – С-П., 2005.
- Дерягина Л. Б. 10 удивительных историй. Что такое хорошо и что такое плохо для детей 4-7 лет. – С-П., 2006.
- Бушмелева И. Тестовые задания для детей 5-6 лет. Логика. – М.,2007.
- Шорыгина Т. А. Серия пособий из цикла «Знакомство с окружающим миром, развитие речи». – М., 2003.
людмила головашина
Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте
Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте .
Логика – это форма мышления , отражающая предметы и явления в их существенных признаках.
Признаками могут быть свойства предмета, которые объединяют или отделяют предметы один от другого. Иными словами, признаки – это свойства предметов, в которых они сходны между собой или различаются.
Любой предмет имеет множество, целый комплекс определяющих его признаков. Такие признаки могут определять свойства только этого предмета и быть единичными или отражать характерные черты целого ряда предметов. Такие признаки называются общими. Для подтверждения этих слов можно привести следующий пример : каждый человек имеет ряд характеризующих его признаков, часть из которых характеризуют только его. Это черты лица, телосложение, походка, мимика, а также признаки, определяемые представителями правоохранительных органов как «особые приметы» , и иные броские признаки. Другие признаки характеризуют целую общность людей, выделяют эту общность из совокупности других общностей. К таким признакам можно отнести профессию, национальность, социальную принадлежность и т. п. Нередко ребенок не справляется с простыми, на первый взгляд, логическими задачами и это очень беспокоит родителей. Например, большинство детей старшего дошкольного возраста не могут правильно ответить на вопрос о том, чего больше : геометрических фигур или кругов, даже если у них в руках картинка, на которой нарисованы геометрические фигуры - много кругов и несколько квадратов. Дети отвечают, что больше кругов. В подобных случаях они основывают свои ответы на том, что видят собственными глазами. Их подводит образное мышление , а логическими рассуждениями дети к пяти годам еще не владеют.
Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте способствует развитию умственных способностей и необходимо для успешного перехода детей к школьному обучению.
Логическое мышление это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление , это умение проводить простейшие логические операции : определение понятий, сравнение, обобщение, классификацию, суждение, умозаключение, доказательство.
Чем хорошо логическое мышление ? Тем, что оно приводит к правильному решению без помощи интуиции и опыта!
Делая ошибки и учась на них мы овладеваем правилами логического мышления и пользуемся ими каждый день.
Итак, логика изучает пути к истине!
Поэтому, одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума , формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. Большим плюсом в развитии ребенка является его обучение логическому мышлению . Именно благодаря логике можно обосновать многие жизненные явления, объяснить абстрактные понятия, научить ребенка отстаивать свою точку зрения. Посредством логики строятся сложные математические теоремы простейшие житейские суждения. Она помогает здраво оценивать мир и окружающих, понимать весь сложный процесс течения времени под названием «жизнь» .
Всем известно, как дети любят рассуждать, стараясь казаться взрослыми. Но любой взрослый человек с легкостью отметит погрешности в рассуждениях ребенка, и прежде всего эти недочеты будут связаны с неточностью логического строя мысли . Преодолеть эту слабую сторону вы сможете, используя логические игры . Начав тренировать свое мышление с самого раннего детства, ребенок к началу своего обучения в школе будет значительно опережать в развитии своих сверстников .
Итак, работа с детьми по развитию элементов логического мышления включается во все основные структуры педагогического процесса :
Учебные занятия;
Организацию совместной деятельности с детьми;
Предоставление детям возможности для свободной самостоятельной деятельность.
Эффективность развития логического мышления дошкольников возрастает , если в качестве средств обучения выступают наглядные модели, знакомство с которыми следует начинать уже в младшей и средней группах. Общая способность к наглядному моделированию развивается с помощью моделирования сериационных и классификационных отношений с использованием моделей в форме кругов Эйлера, логических блоков Дьенеша , палочек Кюизенера. Кроме этого существует много дидактических игр, направленных на формирование логического мышления детей дошкольного возраста .
Играть в логические игры полезно в любом возрасте . Поэтому не стоит ставить какие – то конкретные возрастные рамки для участников игры.
Вот несколько из них.
На развитие смекалки : «Кто позвал?»
Игра для маленьких. Сущность игры заключается в том, чтобы по голосу определить кто сказал слово.
На понимание : «Чей след»
Рисуются следы животных и людей, угадать, чьи следы.
На развитие художественно – образного мышления :
«Фигуры» На что похожи геометрические фигуры?
«Тень» - по тени определить, от какого она предмета.
Игры на интуицию : «Дорисовки»
Дорисовать фигуру.
«Слова» закончить стихотворение. Используйте произведения Корнея Чуковского, Самуила Маршака, Агнии Барто.
Игры на развитие внимания : «Что лишнее?» , «Найди отличия» .
В эти логические игры можно играть , как в детском саду, так и дома вместе с родителями.
