1. Главная
  2. Интернет
  3. Картотека речевых игр и звуковых дорожек для автоматизации звука. Логопедическое пособие «Речевые дорожки Сенсорные дорожки на звуки

Картотека речевых игр и звуковых дорожек для автоматизации звука. Логопедическое пособие «Речевые дорожки Сенсорные дорожки на звуки

“Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения”
К.Д. Ушинский

Аннотация : ФГОС ДО в качестве приоритетной задачи определил развитие всех компонентов устной речи детей, в том числе – практическое овладение воспитанниками нормами речи. За последние годы возросло количество детей с речевыми нарушениями разной этиологии и сложности, информационная плотность дошкольной ступени обучения детей и подготовка их к школе столь велика, что требуют от учителя-логопеда поиска таких форм и методов работы по исправлению речевых нарушений, которые были бы эффективны, но не перегружали бы ребенка.

В последнее время, родители, стали жаловаться на то, что дети все неохотнее занимаются дома. Автоматизация звуков проходит трудно и тяжело. Я решила предложить выход из данной проблемы. Опираясь на принцип взаимодействия родителей, как законных представителей ребёнка в ДОУ. Сделала родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, привлекла их внимание к коррекционным проблемам.

Многофункциональное дидактическое пособие «Звуковая дорожка» является авторской разработкой, было изготовлено на мастер-классе совместно с родителями.

Предлагаемый материал может быть использован как в логопедических, так и в обычных группах детского сада для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. Родителями при выполнении домашнего задания. Для повышения результативности коррекционно-образовательной работы с детьми 5-7 лет. В игровой форме сложные и, порой, малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребенка увлекательным заданием.

Цель:

  • Закреплять правильное произношение поставленных звуков, автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Задачи:

  • – Автоматизировать звуки в слогах, словах, фразовой речи;
  • – Закреплять правильное произношение поставленных звуков в словосочетаниях и предложениях;
  • – Развивать звуковой анализ слов;
  • – Формировать у ребенка навыки самоконтроля за речью;
  • – Развитие мелкой моторики;
  • – Стимулировать развитие психических и познавательных процессов;
  • – Поддерживать эмоционально положительный комфорт.

Материал: Пособие изготовлено из салфеток для вытирания пыли по шаблонам в виде гусеницы и ракеты. С нашитыми на них пуговицами, украшено бросовым материалом. С картинками на разные звуки, картинками на ленточках, прищепки.

Использование данных игр : Подходит, как для профилактики речевых нарушений, так и для коррекции звукопроизношения, и общего недоразвития речи у детей в ДОУ.

Игровая задача:

На «Звуковых дорожках» каждый звук мы сможем отточить,
В слогах, в словах и в тексте закрепить.
Речь станет правильней, красивей и богаче.
Помогут нам «Дорожки» только так! Никак иначе!

Методика проведения игр с использованием многофункционального дидактического пособия «Звуковая дорожка»

Варианты игр:
1. «Ритмическое путешествие »
Цель: формирование ритмического рисунка в серии слогов для правильного восприятия интонационной выразительности.
Описание работы: Логопед предлагает ребенку, «пошагать» пальчиками по пуговичкам. При этом произносить, или пропевать разные песенки: жа–жа–жа , са–са–са … (используя картинки-символы)

2. “Скажи правильно ”
Цель: автоматизация поставленных звуков. Ребенок четко и правильно произносит по-ставленный звук и кладет на пуговицу каштан (шарики Марблс, фишки и т.д.)
3. “Раздели слова на слоги ” Цель: определить количества слогов в слове.

Ребенок определяет сколько слогов в слове и прикрепляет прищепкой к ракете, гусенице рядом с каждой пуговицей.

4. «Чья песенка ?»
Цель: Учимся дифференцировать поставленные звуки по схеме. Два слова со звуком – З -, два слова со звуком – Ж -. Или чередуя – зуб, жук, забор, жаба и т.д. Дети прошагивают пальцами, или проговаривают слова – согласно схемы.

5. А) «Гусеница ползет звук «Ч» на себе везет »
Б) «Ракета в космос улетает картинки со звуком «С» забирает»
Цель: Найти картинки на заданный звук.
Ребенку предлагаются картинки на ленточках. Дети выбирают и надевают на пуговицу. Проверяют, четко проговаривая слова.

6. «Шагаю – слово называю »
Цель: Четко произносить звук «Р» в предложениях. Предложите ребенку повторить пред-ложение, шагая по пуговицам на каждое слово: Юра уронил ручку, Рая сорвала розу (ос-талась пуговица, задайте вопрос – какую? – красную слово со звуком – Р –) и т.д.

7. «Ловко пальцами шагаю, чистоговорку повторяю » Цель: Автоматизация и дифференциация закрепляемых звуков.
Ребенок, прошагивая пальцами по пуговицам или накладывая на них фишки механически не задумываясь произносит скороговорку, чистоговорку и др.
Доказано: Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев, поэтому игры с данным дидактическим пособием «Звуковая дорожка», с по-мощью развития мелкой моторики, позволяют автоматизировать звук и повышают уровень развития речи.











Мария Василика

Формирование правильного звукопроизношения (автоматизация звуков изолированно и слогах).

Формирование навыка составления простых предложений по вопросам;

Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами;

Развитие тактильно - кинестетической чувствительности, памяти;

Развитие ручной моторики;

Развитие зрительного восприятия;

Развитие навыков пространственной ориентировки на плоскости;

Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение;

Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, за, у, к, с, по.

Укрепление здоровья детей.

ИГРЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ РАБОТЕ С ПОСОБИЕМ.

Игра «Чайник закипел».

Ребёнку предлагается посвистеть как чайник и одновременно провести пальчиком по дорожке.

Игра «Дорога в гараж».

Ребёнку предлагается завести мотор у трактора и заехать в гараж, одновременно провести пальчиком по дорожке.

Игра «Полёт Карлсона».

Ребёнку предлагается полетать вместе с Карлсоном и пожужжать как его моторчик, одновременно провести пальчиком по дорожке. После полёта ребёнок называет вокруг чего летал Карлсон.


Игра «Кораблик».

Ребёнку предлагается заплыть на катере в порт, произнося звук Л, одновременно провести пальчиком по дорожке.


Игра «Пошипи».

Ребёнку предлагается пошипеть и одновременно провести пальчиком по дорожке.


Игра «Порычи».

Ребёнку предлагается порычать и одновременно провести пальчиком по дорожке.


Игра «Кто, где сидит?».

Ребёнку предлагается провести пальчиком по дорожке и сказать на чём сидит насекомое.


Публикации по теме:

Дидактическая игра – пособие "Разноцветные дорожки" Пособие рекомендовано воспитателям, педагогам дошкольных учреждений для работы с детьми.

Для профилактики и коррекции дисграфии и дислексии в своей работе я использую игры для формирования слоговой структуры слов, навыка выделения.

Дидактическое пособие оформлено таким образом, что его можно использовать для развития речи, координации зрительных и тактильных анализаторов,.

Задачи: -формировать фразовую речь; -расширять и активизировать словарь по теме: "Дикие животные"; - формировать обобщающее понятие «дикие.

1. Фото развивающего пособия сделанного своими руками. Игровое пособие включает в себя: Набор фишек разного цвета: зеленого, красного,.

IMG]/upload/blogs/detsad-386189-1446512855.jpg Оздоровительные дорожки для детей. Из пуговиц разных размеров, и разных цветов. На.

Методическое логопедическое пособие

«Команда звуков и звуковые дорожки»

для работы с дошкольниками

Кошелева Виктория Николаевна

учитель-логопед

МКДОУ детский сад «Рябинка»

п.Куминский ХМАО-Югра

Логопедическое пособие «Команда звуков и звуковые дорожки» предназначено для работы с детьми от 4 до 7 лет, имеющими нарушения речи.

Главная цель пособия – создание условий для поэтапного освоения системы родного языка через развитие всех сторон речи.

Разработка пособия «Команда звуков и звуковые дорожки» опирается на научные факты и имеет большую практическую значимость в логопедической работе с дошкольниками.

При работе с данным пособием решаются следующие задачи :

    Формировать тактильные ощущения пальцев рук.

    Развивать мелкую моторику пальцев рук.

    Формировать правильное звукопроизношение звука в изолированной позиции.

    Формировать правильное звукопроизношение на этапе автоматизации звука в слогах.

    Формировать правильное звукопроизношение на этапе автоматизации звука в словах.

    Развивать фонематическое восприятие, опираясь на слухопроизносительную характеристику звука.

    Формировать представления о способах слияния согласных и гласных звуков в открытых и закрытых слогах.

    Формировать представления о дифференциации твердых и мягких согласных в слогах.

    Формировать представления о дифференциации твердых и мягких согласных в словах.

    Формирование фонематического восприятия – определение наличия или отсутствия заданного звука в слове, определения места звука в слове (начало, середина, конец слова).

Методическое пособие включает в себя:

    Объемные фигуры, соответствующие звукам: насос – звук «С», комар – звук «З», змея – звук «Ш», жук – звук «Ж», кузнечик – звук «Ц», паровозик – звук «Ч», щетка – звук «Щ», самолет – звук «Л», машина – звук «Р».


    Три комплекта дидактических карт с изображением картинок, соответствующих звукам: насос – звук «С», комар – звук «З», змея – звук «Ш», жук – звук «Ж», самолет – звук «Л», машина – звук «Р». На каждой карте первого комплекта от картинки на синем фоне проходят дорожки синего цвета.

    На каждой карте второго комплекта от картинки на зеленом фоне проходят дорожки зеленого цвета.

    На каждой карте третьего комплекта картинка находится на вершине лесенки, по которой ребенок производит отрывистые движения.






    Комплект карточек с гласными звуками и буквами: А, О, У, И, Ы, Э.


    Комплект фишек с изображением гласных звуков.

    Демонстрационная карта «Гласные звуки и буквы»

    Картотека предметных картинок на «трудные» звуки, подобранные по лексическим темам: Одежда, Животные, Игрушки, Посуда, Мебель, Транспорт. Карточки распределены по группам с учетом позиции звука в слогах: в открытом слоге, закрытом слоге, со стечением согласных.

    Клавиатура для автоматизации звука изолированно и в слогах

    «Звуковые дома» (синий, зеленый и красный)

Для проведения фонематического анализа

    «Звуковой паровозик с вагончиком» для определения места звука в слове

Порядок работы с пособием

    При постановке звука, ребенка знакомим с объемными фигурами, обозначающими символы звуков. Ребенок имитирует звук и от правильного звукоподражания переходит к правильному звукопроизношению: насос – звук «С», комар – звук «З», змея – звук «Ш», жук – звук «Ж», кузнечик – звук «Ц», паровозик – звук «Ч», щетка – звук «Щ», самолет – звук «Л», машина – звук «Р».

Все дорожки и лесенки вырезаны из цветного картона и наклеены на листы белого картона, поэтому имеют рельефную поверхность. Это имеет важное значение для формирования тактильных ощущений. Линии дорожек волнообразные, прямоугольные и зигзагообразные, что дает разнообразие при движении пальцев рук. Дорожки зеленого цвета выполнены из бархатной бумаги, благодаря этому возникает ощущение мягкости при автоматизации мягких согласных.

    При работе с картой, где картинка на синем фоне и с синими дорожками, ребенок проводит пальцем по дорожке и одновременно произносит звук изолированно. Проводится автоматизация твердых согласных звуков.

Например: «Л-л-л»

    При работе с картой, где картинка на зеленом фоне и с зелеными дорожками, ребенок проводит пальцем по дорожке и одновременно произносит звук изолированно. Проводится автоматизация мягких согласных звуков.

Например: «Ль-ль-ль»

    Для автоматизации звуков в слогах используются карточки с изображением гласных звуков А, О, У, И, Ы, Э. Логопед показывает большую карточку с изображением гласного звука, а ребенок произносит согласный твердый (мягкий) звук и соединяет его гласным, проводя пальцем по дорожке. Проводится автоматизация звука в слогах и формируется навык слияния согласного и гласного звука.

Например: «ЛА» или

    Для автоматизации звуков в слогах используются фишки с изображением гласных звуков. В конце каждой дорожки кладется фишка. Ребенок проводит пальцем по дорожке и произносит сначала согласный твердый или мягкий звук с переходом в гласный звук. Формируется навык слияния согласного и гласного звука. Можно автоматизировать звук в открытых и закрытых слогах: производить движение пальцем по дорожкам в разных направлениях.

Слог: ЛА Слог: ЛИ

    Для автоматизации согласных звуков в изолировано используются карты, где картинки с изображением звука находятся на вершине лесенки. Ребенок произносит звук и одновременно «шагает» пальцами по лесенкам. Происходит автоматизация звука в изолированной позиции.

Звук: Л

    Для автоматизации согласных звуков слогах используются карты, где картинки с изображением звука находятся на вершине лесенки. Для автоматизации звука в открытом слоге фишки с изображением гласного звука кладутся справа внизу лесенки. Для автоматизации звука в закрытом слоге фишки с изображением гласного звука кладутся слева внизу лесенки. Ребенок отрывистыми движениями проводит пальцем по ступенькам и одновременно произносит слоги.

Открытый слог: ЛА

Закрытый слог: АЛ

    Для автоматизации звуков в словах используются карты с синими и зелеными дорожками и с лесенками. Символы звуков нарисованы на подвижных дверцах, под которые можно положить картинки.


Л ампа,л андыш,пил а,мол оток

    Для дифференциации звуков в слогах

Слог: ЛЫ Слог: ЛИ

    Для дифференциации звуков в словах



Звук Л: Л ыжи, сл он, дятел


Звук Ль: Л ебедь,самол ет,качел и

Методическое пособие очень универсально и многообразно в использовании как на индивидуальных, так и на подгрупповых логопедических занятиях, есть возможность придумать много различных игр и заданий. Объемные фигуры с символами звуков выполнены таким образом, что внутрь их можно положить предметные картинки, а на логопедических картах картинки изображены на подвижных «дверцах», за которые можно положить предметные картинки.

Не ограничено использование предметных картинок в организации дидактических игр :

    на развитие лексико-грамматических категорий («Большой-маленький», «Один-много», «Чего не стало?», «Скажи, сколько?», «Подбери признаки», «Что для чего?» и др.);


    формирование фонематического слуха и восприятия («Есть ли в слове данный звук?», «Где спрятался звук?», «Раздели, кому что?», «Назови слог и продолжи слово» и др.);


Автоматизация «Р» в словах Определение места звука в слове

    закрепление и обогащение словаря («Опиши предмет», «Составь рассказ» и др.)


Очень важна психологическая направленность: ребенок за время периода коррекционной работы очень привыкает к «персонажам», обозначающим звуки, и на каждом последующем занятии встречается с ними с большим удовольствием.

Буквами. Оборудование: методическое пособие (12 а), список... . Ознакомление дошкольника со звучащим сло­ вом. - М., 1991. Филичева Т.Е., Чевелева НЛ. Логопедическая работа в специ...

  • Пособие рассчитано на логопедов дошкольных учреждений специального назначения. Введение

    Документ

    ... Пособие для логопеда. В пособии рассматривается формирование правильного произношения звуков речи у дошкольников ... методические ... работы в специальных группах Правильная организация логопедического процесса определяет качество коррекционной работы ...

  • Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Организация коррекционных занятий

    Тематический план

    ... для дошкольников , но и для ... команд ... логопедических занятиях. Рассмотрим те формы работы ... звуки , шумы, локализовывать источники звуков , определять направление звуковой ... методические пособия , наглядный материал и др.); - быть личностно готовым к работе ... дорожка ...

  • Учебно-методическое пособие / Под общ ред. Т. В. Волосовец

    Учебно-методическое пособие

    Внимание хочется уделить трем методическим пособиям : В "Сборнике речевого материала для логопедических занятий с до­школьниками...

    • вера переведенцева

    Предлагаемый практический материал –«звуковые дорожки » - предназначен для закрепления поставленных звуков у детей с дислалией или дизартрией (4-5 лет, для стимуляции речи у безречевых детей (с алалией) . Звуковые дорожки ориентированы на активное подключение просодических компонентов речи : изменение ритма, темпа и силы голоса. В отдельных случаях можно подключить работу над интонацией при закреплении изолированных гласных звуков или согласных звуков в слогах . Все задания должны включать игровые моменты. Выделяются две задачи :

    Отработка заданного звука ;

    Формирование фразовой речи без учета нормативного произношения, отрабатываемого в звуковых дорожках , звука .

    «Звуковые дорожки » - это линии разных вариаций (от прямых до волнистых или ломаных, от непрерывных до прерывистых, отображающие продолжительность произнесения звуков . Основополагающими линиями являются : ___(длительное произнесение без остановок и пауз, ___ ___(с вынужденными остановками между отрезками траектории – продолжительность произнесения соответствует отрезку дорожки , _ _ _ (с более частыми вынужденными остановками между отрезками траектории – продолжительность произнесения соответствует отрезку дорожки , О О – с кратким произнесением звуков . Использование разной толщины и длины линий траекторий позволит разнообразить игровой процесс. Проводя по дорожкам пальцев , ребёнок или взрослый произносит отрабатываемый звук по всей траектории дорожки следующим образом :

    При закреплении гласных – немодулированно, монотонно (прямые непрерывные и прерывистые траектории) или модулированно и интонированно – с чередованием силы голоса, тихо или громко (волнистые, зигзаговые, спиралевидные и др.: траектория вверх – интонация, траектория вниз – интонации);

    При закреплении согласных – изменяя силу голоса и длительность произнесения звука .

    После ребенок или взрослый пальцем одной или двух рук проводит по траектории с одновременным произнесением закрепляемого звука , причем, не бессмысленно проговаривая отрабатываемый звук , а включаясь в игровой процесс, заданный первоначально специалистом, который ориентируется на картинки дорожки . Проходя, проплывая, пропрыгивая с соответствующим отрабатываемым звуком по «дорожкам » разной траектории, дети не только тренируются правильную артикуляционную позу изолированно, но и

    Развивают логическое и ассоциативное мышление (нахождение логической связи, ассоциаций между картинками, выкладывая их в пары);

    Способствуют концентрации внимания;

    Развивают или совершенствуют глазо-двигательную функцию (прослеживание) ;

    Развивают мелкую моторику (моторику пальцев рук) ;

    Совершенствуют координацию, точность и дифференцированность движений пальцев рук (в процессе проведения пальцем по дорожкам разной сложности );

    Развивают или совершенствуют графо-моторные навыки;

    Развивают способность к переключению ;

    Способствуют стимуляции межполушарных взаимодействий;

    Позволяют заниматься ребёнку самостоятельно, т. е. развивают самостоятельность;

    А также :

    Закрепляют поставленный изолированный звук ;

    Совершенствуют дикцию ребёнка;

    Совершенствуют грамматический строй речи;

    Развивают фразовую и связную речь;

    Обогащают активный и пассивный лексикон;

    Позволяют с увлечением разучивать буквы и обучать чтению по слогам;

    Совершенствуют произвольность дыхательного акта, формируют продолжительный речевой выдох;

    Помогают в решении задач по дифференциации звуков ;

    То есть решают и коррекционно-развивающие задачи логопедической направленности.

    Публикации по теме:

    ЗВУКОВЫЕ ЧАСИКИ» Цель: - Развитие умения определять первый звук в слове. - Развитие умения определять место звука в слове. - Развитие.

    «Звуковые часы» В данном пособии задания педагога рассчитаны на то, чтобы дети производили со словами различные действия – вслушивание в.

    Фонематический слух - основной компонент восприятия речи. Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы.

    Дидактическое игровое пособие для детей младшего дошкольного возраста "Разноцветные дорожки" Автор работы: воспитатель Тырина Ольга Николаевна.

    С целью познавательного развития детей было изготовлено дидактическое пособие «Цветные дорожки». В комплект дидактического пособия входят:.

    Картотека речевых игр и звуковых дорожек для автоматизации звука [л]

    Головинцова Оксана Викторовна, учитель – логопед
    Место работы: Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Куйбышевского района – детский сад комбинированного вида «Жемчужинка»

    Краткое описание. Материал данной статьи будет полезен учителям-логопедам, родителям, воспитателям, участвующим в коррекционном процессе с детьми с нарушениями речи. Возможно использование речевых игр в работе с детьми от 3 лет. Использование иллюстраций облегчает процессы автоматизации и дифференциации звуков. Задания корректируются в зависимости от этапа автоматизации звука в речи ребенка.
    Цель использования пособия. Уточнение артикуляционного уклада [л]. Автоматизация поставленных звуков изолированно, в словах, слогах, предложениях. Совершенствование фонематического восприятия [л]. Дифференциация звуков [л] - [р] в слогах, словах.
    Правила использования. Последовательность автоматизации возможно изменять в зависимости от этапа работы со звуком, от возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Речевой материал применяется в групповых и индивидуальных формах работы.

    1.Игра «Вертолет учится летать»

    Цель: автоматизация [л] изолированно.
    Вертолет в небе летит,
    И моторчик наш гудит: л-л-л-л-л...
    Ребенок ставит указательный палец на первое облачко, делает вдох, затем непрерывно произносит: л-л-л-л-л..

    2.Игра «Вертолет в небе»

    Цель: автоматизация [л] изолированно или в слогах.
    Вертолет в небе летит,
    И моторчик наш гудит: л, л, л, л, л...
    Взрослый обращает внимание ребенка на положение артикуляционных органов во время выполнения задания.
    Ребенок ставит указательный палец на первое облачко, делает вдох, затем отрывисто произносит: л, л, л...


    3.Игра «Клоун Тима»

    Цель: автоматизация [л] в слогах (прямых и обратных).
    Клоун с грустными глазами,
    На арене выступал.
    Веселил людей словами,
    Тем что падал - развлекал.
    Клоун был в душе поэтом,
    Он стихи читать мечтал.
    Только зал не знал об этом,
    И весёлых шуток ждал.
    (Марковцев Ю.)
    Чтобы рассказывать стихи, нужно научиться их читать. Поможем клоуну?
    Если ребенок начинает дорожку от клоуна, то произносит прямые слоги: ла, ло, лу. Если ребенок начинает проходить дорожку от гласных, то произносит: ал, ол, ул.

    4.Игра «Кот Манул»

    Цель: автоматизация [л] в слогах (прямых и обратных), словах.
    Мышата весело живут
    Ловко сало крадут.
    Кот Манул зевнул, заснул –
    Кота мышонок обманул.
    Какие слова со звуком [л] встретились в этом стихотворении?
    Поможем мышатам попробовать сало?
    Ребенок начинает дорожку от кота: ла, ло, лу, лы. Можно предложить ребенку повторять слова со звуком [л] из стихотворения, при условии сохранности остальных звуков в слове. Заучивание стихотворения стимулирует автоматизацию звука [л].


    5.Игра «Мила - помощница»

    Цель: автоматизация [л] в слогах, словах, чистоговорках, стихах.
    Мила маме помогала,
    Хоть мала, а помогала.
    Песни пела, песни пела.
    Ала, ола, ула, эла.
    1)Взрослый предлагает спеть песенку Милы, одновременно ребенок двигает указательным пальцем по дорожке. Если ребенок находится на этапе автоматизации [л] в предложениях, то можно заучить стихотворение.
    2)Поиграем с Милой в мяч? Мила ловко ловит мяч. Ребенок произносит предложение и двигает указательный палец по дорожке к мячу.
    3)Поиграем с Милой в пирамидку? В пирамидку поиграла - ала, ола, ула, ала. Ребенок произносит предложение и двигает указательный палец по дорожке к пирамидке.


    6.Игра «Лёва и Бараш»

    Цель: дифференциация [р] - [л] в слогах, словах.
    Весело, весело, весело гулять
    На полянке, на полянке благодать!
    Заигралась, закружилась детвора
    А ведь домой идти уже пора.
    Будем Леве и Барашу помогать,
    Нужно им дорожку показать.
    (Головинцова О.)
    Взрослый предлагает ребенку помочь Леве и Барашу вернуться домой, но с одним условием: нужно четко и правильно произносить слоги (слова).
    1) Ра-ла...., ро-ло... , ру-лу... , ры-лы... , ал-ар..., ол –ор.., ул-ур..., ил-ир...
    2) Рак-лак, лучи-ручьи, столы-топоры, получать –выручать.