Проекты по экспериментированию в подготовительной группе. Опытно-экспериментальная деятельность в подготовительной группе детского сада

МБДОУ «Иланский детский сад№ 50»

Проект

«Экспериментальная деятельность в подготовительной̆ группе

Исполнители:

- Воспитатель Кострикова Ольга Витальевна

- Воспитанники и родители детского сада

Актуальность:

Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих, как общего развития дошкольника, так и в успешности его обучения в школе.

почему? зачем? как?).

На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков. Понимая, какое значение имеет поисковая деятельность в развитии познавательной активности детей, их интеллектуальных способностей, одним из видов деятельности я выбрала детское экспериментирование.

Это нетрадиционный подход в образовании дошкольников позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности.

Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое - основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков. Понимая, какое значение имеет поисковая деятельность в развитии познавательной активности детей, их интеллектуальных способностей, одним из видов деятельности я выбрала детское экспериментирование.

Н.Н. Поддьяков дал следующее определение понятию «детскому экспериментированию»: «детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности с другой».

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года - практически единственным способом познания мира.

Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Ознакомление дошкольников с явлениями природы занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Результатом реализации проекта является приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимание, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

Познавательно – исследовательская деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого «детского экспериментирования» с предметами или вербального исследования – вопросов (почему? зачем? как?).

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину.

Ребенок активно познает окружающий мир, он очень восприимчив к образовательному влиянию.

Упустить благоприятные возможности этого периода для обогащения опыта исследовательского поведения и познавательных способностей дошкольника – значит нанести вред детскому развитию.

Именно в детские годы закладываются основы активного познавательного отношения к действительности. Ребенок совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей. Что стимулирует его дальнейшие интеллектуальные усилия.

Цель проекта: практическое внедрение детского экспериментирования как средства развития познавательной активности.

Задачи проекта:

Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и явлениями;

Развивать связную речь детей: побуждать рассуждать, аргументировать, пользоваться речью-доказательством;

Обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-симвческому (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);

Развивать наблюдательность;

Воспитывать интерес детей к экспериментальной деятельности;

Воспитывать желание помочь другим, умение договариваться друг с другом для решения общих задач.

Вид проекта: групповой; долгосрочный; поисково-исследовательский.

Участники проекта: воспитатель группы, дети 6 -7 лет, родители.

Состав проектной группы: воспитатель, воспитанники группы 6 – 7 лет, родители

Этапы реализации проекта:

1 этап – подготовительный.

· Изучить и проанализировать методическую литературу по теме

· Составление планирования опытно-экспериментальной деятельности

· Подбор основного оборудования и материала для оснащения центра экспериментальной деятельности.

2 этап – основной.

Внедрение в воспитательно – образовательный процесс опытно- экспериментальной деятельности. Перспективный план.

3 этап – заключительный.

· Определить эффективность проведенной работы

· Провести анализ полученных результатов.

Работа с родителями

Работа с родителями:

Содержание деятельности воспитателя в процессе взаимодействия с семьей включает следующее:

Анкетирование родителей,

Ознакомление родителей с результатами диагностики в рамках опытно-экспериментального проекта

Рекомендации для родителей : « для поддержания экспериментированию»

Комплектование фонда справочных пособий и информационного материала для родителей в рамках проекта

«Значение экспериментальной деятельности для детей»,

«Как правильно организовать экспериментальную деятельность дома»,

« !»

Ознакомление родителей с экспериментальным уголком в ДОУ,

- родительского собрания на тему : «Неизведанное рядом!»

Наглядная информация

Место проведения: МБОУ «Иланский д/с № 50»

Сроки проведения: с 1 сентября 2016 года по 30 мая 2017 года.

Режим занятий: 1 занятие в неделю, во второй половине дня.

Продолжительность одного занятия 30 минут.

Ожидаемые результаты.

· Созданы необходимые условия для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности.

· Воспитанники имеют представления детей об окружающем мире.

· У дошкольников развиты умения: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.

Приложение №2 ПП

Занятие по экспериментальной деятельности в подготовительной группе.

Тема: «Чудо-воздух, он везде!»

Цель: развитие познавательных интересов, потребности в самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Образовательная область: «Познавательное развитие»

Задачи:

Расширять знания и представления детей о воздухе, его значимости в жизни человека, животных, растений ;

Научить детей проводить элементарные опыты с воздухом; исследовать его свойства, устанавливать связи, изменения;

- развивать познавательную активность, логическое мышление, фантазию;

Организовать познание детей через самостоятельный поиск;

Добиваться результатов, размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов.

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи:

Определить роль воздуха в жизни человека;

Ознакомить с экологическими проблемами воздуха;

Развивать у детей навыки сотрудничества через вовлечение в различные виды деятельности с детьми и взрослыми;

Развивать личностные свойства - целеустремленность, настойчивость, решительность.

Образовательная область: «Речевое развитие»

Задачи:

Развивать связную, грамматически правильную речь;

Формировать умение принимать участие в беседе, выражать своё мнение, прислушиваться к мнению сверстников;

Активизировать речевую деятельность детей.

Образовательная область: «Физическое развитие»

Задачи:

- повышение умственной работоспособности через двигательную активность;

Соблюдение двигательного режима во время занятия;

Сохранение здоровья и предупреждение утомления.

Оборудование и материалы: ноутбук, экран, проектор, столы, магнитная доска, деревянные стойки, весы, одежда учёных (мантии, конфедератки), воздушные шары, целлофановые пакеты, контейнеры с водой, стеклянные шарики, карточки-схемы опытов, шпажки, « Шар удивления», медали «Юный ученый».

Словарная работа: лаборатория, эксперимент, исследование, бесцветный, прозрачный, уравновешенные (весы).

Ход занятия

I. Организационный этап

(Под музыку «Почемучки» и в сопровождении слайдов дети входят в зал вместе с воспитателем.)

Приветствую вас, господа ученые, в лаборатории «Академии дошкольных наук». Я профессор Всезнайкина.

Юные ученые моей академии обращаются к вам с видеописьмом и приглашают стать партнёрами, то есть вместе исследовать окружающий мир.

Просмотр видеописьма

II. Мотивационно-ориентировочный этап

(слайд № 3 «Лаборатория академии дошкольных наук»)

Проходите в лабораторию, посмотрите, что приготовлено и как красиво я её украсила.

А чем она украшена? (шариками)

Почему-то один какой-то…? (вялый, грустный)

Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы шарик опять стал весёлым? (надо его надуть)

III. Поисково-практический этап

1. Эксперимент «Воздух внутри нас»

Давайте надуем шарики, чтобы они стали весёлыми. Я беру этот, а вы, господа ученые, подойдите к столу, где лежат шарики, возьмите их и надуйте.

Если у вас сразу не получается, продолжайте пробовать дальше. У ученых тоже не все сразу получается, они пробуют по нескольку раз и только после этого получается результат. Молодцы.

Господа учёные, скажите: а как это у нас из маленького грустного шарика получился такой весёлый? (потому что мы его надули воздухом).

А как он туда попал? (через нас, а как это через нас?)

Давайте наберём его (набирают воздух, и подставив руку выдыхают его).

Мы сделали первое научное открытие, подскажите, что мы узнали? (воздух находится внутри нас).

Надо это открытие отметить схемой (подходят к доске)

Какой же схемой мы обозначим наше новое открытие? (на доску выставляем на магнит карту-схему).

Мы с вами надували шарики. Теперь вы знаете, что внутри нас есть воздух и какой опыт поможет это проверить.

А какие вы можете привести примеры из жизни использования этого свойства?

(слайд № 4, Музыкальный инструмент и мальчик с шариком)

Мы, надувая шарик, выдуваем из себя воздух.

При игре на духовых инструментах мы тоже выдуваем воздух.

Нас, господа учёные, ждут новые открытия.

Пройдём к нашему лабораторному столу.

( слайд № 5, «Лаборатория академии дошкольных наук»

2. Эксперимент «Воздух вокруг нас и не имеет цвета и запаха»

Скажите, внутри нас есть воздух?

А вокруг нас он есть?

Давайте потрогаем его.

Попробуем его поймать.

Можем ли мы это сделать?

Кто считает, что да? Кто считает, что нет?

Да или нет? Проведём эксперимент!

А помогут нам в этом пакеты.

Разбирайте, господа учёные, пакеты будем ловить воздух (показать, как ловить воздух).

Кто поймал? Смотрите сколько воздуха поймали.

На что наши пакеты похожи? (показать действием, кошку, подушку).

А еще на что?

Посмотрите, воздух имеет какой-нибудь цвет?

Значит он какой? Есть у него цвет? (он без цвета, то есть образуем слово бесцветный или прозрачный)

Давайте мы его понюхаем (показ).

Что вы почувствовали?

Имеет воздух запах?

Получается воздух какой? (на цвет?...)

А какой запах? (никакого)

Давайте выпустим воздух, пускай летит.

Пакет сразу стал плоским. Положите его.

Теперь вы знаете, что воздух невозможно поймать руками, что он без цвета, без запаха и какой опыт поможет это проверить.

Надо наше открытие отметить схемой, прошу, господа учёные.

- Давайте вместе скажем: воздух вокруг нас, он без цвета и без запаха.

Это наше второе открытие.

В первом опыте мы узнали, что воздух внутри нас, а как он туда попадает?

(мы дышим: вдыхаем и выдыхаем воздух, который вокруг нас)

(слайд № 6, Свежий и загазованный воздух)

- Вдыхаем мы воздух, который не имеет цвета и запаха - это хороший воздух, чистый.

Воздух, который выходит из труб имеет цвет и запах, загрязнён и вреден.

Предлагаю проложить исследования, согласны?

(слайд № 7, «Лаборатория академии дошкольных наук»)

3. Эксперимент «Воздух имеет вес» + ТБ

Воздух мы ловили, а кто-нибудь почувствовал, сколько он весит?

Можно его взвесить? Давайте проверим.

Да… или нет…? Проведём эксперимент!

Приглашаю вас подойти к сектору взвешивания.

Как вы думаете, чем мы будем здесь заниматься? (взвешивать)

Что взвешивать? (шары)

Обратите внимание, они перевешивают друг друга или они уравновешенные?

Давайте попробуем один шарик проткнуть, для этого вам понадобиться острый предмет - шпажка,

Как нужно обращаться с острыми предметами? (осторожно, не направляя на себя и окружающих, действовать только по указанию воспитателя)

Берём шпажку в правую руку, острый конец направляем на шарик и протыкаем его.

Посмотрим, что получится?

(дети лопают по одному шару на весах)

Посмотрите на весы. Что произошло после того как лопнул шарик? (весы перевесили)

Правильно, со стороны, где остались шарики, весы перевесили, значит… воздух имеет вес или нет? (имеет)

(воздух в целом шарике остался, а в лопнувшем улетел, и весы опустились)

А давайте мы ещё раз попробуем второй шарик лопнуть.

Господа учёные, кто ещё не лопал шарики, прошу.

Что сейчас стало с весами? (уравновесились).

Теперь вы знаете, что воздух имеет вес, и какой опыт поможет это проверить.

Получается, что воздух имеет вес, надо это обозначить схемой.

Прошу. Найдите эту схему, она по счёту какая будет? (третья).

- Третье наше открытие воздух имеет вес! ( все хором)

4. Эксперимент «Воздух легче воды»

Замечательно, возьмите свои весёлые шарики.

Я вас приглашаю к следующему лабораторному столу.

Посмотрите что у нас здесь приготовлено?

Шарики, тоже воздушные? (нет)

А какие? (Металлические)

Возьмите по шарику и попробуйте опустить в воду. Что произошло с шариками?

Попробуйте снова опустить шарик. Надо несколько раз провести опыт, чтобы убедиться. Мы же ученые.

Шарики утонули.

А теперь давайте попробуем утопить наши воздушные шарики. Опускаем их в воду. Что с ними происходит? (они не тонут).

А что они делают? (плавают)

Почему?

По сравнению с водой воздух легче или тяжелее? (легче)

Теперь вы знаете, что воздух легче воды, поэтому он не дает утонуть шарику и какой опыт поможет это проверить.

Господа ученые, давайте обозначим наше последнее открытие схемой. Оно у нас по счету какое? (4)

Значит, воздух легче воды (проговорить хором)

Вспомните, где это свойство бывает в жизни?

Надутый шар на воде плавает, а что ещё надуваем и опускаем на воду?

(слайд № 8, Надувная лодка на воде)

5. Итоги исследований с воздухом

- Какие вы молодцы! Смогли сегодня сделать столько открытий!

IV. Рефлексивно-оценочный этап

У меня в руках Шар удивлений (вертеть в руках)

В нём собрались все удивления, которые мы сегодня пережили

Передаю его вам, а вы, передавая друг другу, скажите,

Чему вы сегодня очень удивились, узнав новое о воздухе?

- (шарик передаю со словами) - Я удивилась …(ребёнок продолжает)

Молодцы, каждому из вас от имени «Академии дошкольных наук» я присваиваю степень «Юного ученого» и вручаю вот такие медали.

Хотите ещё вместе с нами исследовать окружающий мир и проводить опыты? (Да)

Тогда вам задание, провести опыты и прислать нам электронное видеописьмо, юным учёным моей академии, давайте продолжим наши партнёрские отношения.

Всё про всё стремись узнать,

Для того чтоб умным стать!

Чтобы точным был ответ,

Проведи эксперимент!

(слайд № 9, Под музыку Почемучек дети уходят с воспитателем).

Приложение №3

Фоторепортаж «Как мы ухаживаем за растениями! »

Весенняя пора время посадки. Все стараются посадить и вырастить урожай для своих огородов. Мы с ребятами организовали свой огород на подоконнике и назвали его «Весёлый огород». Посадку в городе мы начали с лука ведь «кто ест лук, того Бог избавит от вечных мук».

Наблюдая за ростом лука мы узнали что:

Из луковицы-репки можно вырастить зеленый лук, если создать благоприятные условия, т.е. посадить в воду, в почву, поставить в теплое и светлое место;

Зеленый лук полезен людям (особенно зимой и весной), так как в нем много витаминов. И эти витамины мы принимаем за обедом.

В нашем огороде мы посадили « цветочные грядки » астры, флоксов, петунии.

Ухаживая за ним, у детей расширяется словарный запас при помощи знакомства с новыми словами посадить, взрыхлить, семена, использования стишков, поговорок, загадок про выращиваемые культуры. Все это положительно сказывается на их развитии речи. Каждый ребенок становится маленьким исследователем.

Сначала ему любопытен процесс прорастания семечки и появления побега, затем начинает искать ответы на следующие вопросы:

Почему одно растение имеет ярко-зеленый окрас, а другое бледное, местами даже желтое?;

Почему поливая растения с разной периодичностью, мы заметили, что одно из них засохло?

Чтобы правильно ответить на эти вопросы, мы с детьми наблюдаем. А чтобы не забыть свои наблюдения зарисовываем их. Здесь нашим помощником служит дневник наблюдений «Наш веселый огород»

оформление которого сначала начала я, а затем дети.

А еще мы поселили в наш огород «Огородничка».

Он помогает нам с детьми наблюдать, поливать и ухаживать за растениями.

Наш огород помогает нам экспериментировать, ставьте новые задачи. И я надеюсь что семена, посадившие руками наших детей, обязательно одарят нас прекрасными всходами.

Мы сажаем огород

Пусть в нем дружно все растет!

Приложение №4

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Анкета для родителей

Знаете ли Вы, что в группе углубленно занимаются вопросами опытно - экспериментальной деятельности?

Интересует ли Вас лично данная проблема?

Ощущаете ли, Вы, что Ваш ребенок проявляет интерес к экспериментированию?

В чем это проявляется?

Ребенок много рассказывает о проведенных опытах.

Пытается экспериментировать самостоятельно.

Просит Вас принять участие в экспериментах.

Чем можете оказать помощь группе в проведении опытов?

Поддерживаете ли Вы проводимую работу по опытно – экспериментальной деятельности?

В чем это проявляется?

Беседовали с ребенком об экспериментировании.

Создаете ребенку условия для проведения опытов дома.

Проводите наблюдение с детьми за природными объектами.

Сажаете деревья.

Охраняете природу.

8. Знакомите ли Вы своего ребенка с правилами поведения в природе?

Нужно ли это делать?

9. В чем Вам требуется помощь детского сада по данной теме?

10. Как оцениваете работу детского сада по данному вопросу?

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Цель данной анкеты - выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей.

1.Как Вы думаете, в Вашем ребёнке проявляется исследовательская активность? Если да, то в чём именно?

2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребёнок? (с водой, с мылом, с бумагой, с зеркалом, природным материалом и т.п.)

3. Какое участие Вы принимаете в экспериментальной деятельности Вашего ребёнка?

4. Как Вы думаете, нужно ли поддерживать в ребёнке желание экспериментировать? Почему?

5. Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с экспериментированием, наблюдением? (очень эмоционально, когда как, эмоции ярко не выражены).

6. Часто ли ребенок задает вопросы? Какие именно?

7. Дожидается ли ответа на поставленный вопрос?

8. Присутствуют ли в речи вопросы-цепочки? За одним вопросом следует другой, возможно третий, относящийся к одной теме.

Спасибо за сотрудничество!

Чего нельзя, и что нужно делать для поддержания

интереса детей к познавательному экспериментированию .

«Самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам».

Ральф У. Эмерсон

Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.

Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т.п. - ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.

Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка.

Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей не успешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.

Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение его предвидеть последствия своих действий часто приводят к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований.

Так ли это?

Если поступок сопровождается положительными эмоциями ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель навредить кому-либо, то это не проступок, а шалость.

Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании.

Предоставлять возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.

Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.

С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.

Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности).

Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя).

Консультация для родителей

«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного «почемучки»? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, « мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы (песок, вода), карты, схемы и т.п.

Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.

Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.

Например:

Что быстрее растворится:

Морская соль

Пена для ванны

Хвойный экстракт

Кусочки мыла и т.п.

Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного (научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.

Например, ребёнок рисует, у него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём «проб и ошибок» ребёнок найдёт верное решение.

Помните!

Удачи Вам и Вашему ребенку!

Консультация для родителей
« Соблюдение правил безопасности в процессе организации экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников !»

Дома можно организовать несложные опыты и эксперименты. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.

Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла.

Кухня – это место, где ребёнок часто мешает маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, и предложите детям растворять в воде различные продукты (крупы, муку, соль, сахар). Поинтересуйтесь у детей, что стало с продуктами и почему? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного (научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе, и постараться объяснить результат доступным для него языком.

Эксперимент можно провести во время любой деятельности.

Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.

Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:

1. Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)

2. Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта)

3. Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)

4. Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

5. Объясните почему? Доступными для ребёнка словами

Помните!

При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка.

С детьми можно и нужно экспериментировать на прогулке, где много природного материала. Это прекрасный материал для изготовления поделок, с ним можно проводить эксперименты. Например, камешки часто встречается на прогулке. Попадая в воду, камешек меняет цвет - становится темнее. Камешек в воде тонет, а есть камни, которые плавают (туф, пемза). А если камешки собрать в жестяную банку, ими можно погреметь. Их можно бросать в цель (в пластиковую бутылку, попадать внутрь ведерка. Камешки интересно собирать в ведерко, а потом считать, рассматривать цвет. Гладкие камешки приятно катать между ладоней.

Их можно исследовать на шероховатость, искать в них трещины, делать гвоздиком царапины. Если на камешки капать соком из лимона, то можно увидеть, как некоторые из них шипят.

Чем больше вы с малышом будите экспериментировать, тем быстрее он познает окружающий его мир, и в дальнейшем будет активно проявлять познавательный интерес.

Что нужно делать, что бы поддержать активность в познавательной деятельности ребенка.

Что нужно делать?

1. Поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов на детское «почему? »

2. Предоставлять ребенку условия для действия с разными вещами, предметами, материалами.

3. Побуждать ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива.

4. В целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей, объясняйте, почему этого нельзя делать.

5. Поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способность к исследованию.

6. Оказывайте необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к экспериментированию.

7. Учите ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.

8. Создавайте ситуацию успешности.

Чего нельзя делать?

1. Нельзя отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность - основа экспериментирования.

2. Нельзя отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как ребенок не может развиваться без участия взрослого.

3. Нельзя ограничивать деятельность ребенка: если что-то опасно для него, сделайте вместе с ним.

4. Нельзя запрещать без объяснения.

5. Не критикуйте и не ругайте ребенка, если у него что-то не получилось, лучше помогите ему.

6. Нарушение правил и детская шалость - разные вещи. Будьте справедливы к своему ребенку.

7. Не спешите делать за ребенка то, что он может выполнить сам. Проявляйте спокойствие и терпение.

8. Дети бывают, импульсивны, будьте терпеливы и спокойны по отношению к ним.

Успехов вам,

уважаемые родители!

Конспект родительского собрания на тему:

«Неизведанное рядом!»

Цель: заи нтересовать родителей проблемой ознакомления детей с окружающим миром через экспериментальную деятельность с различными предметами.

Задачи:

Ознакомить родителей с условиями развития любознательности у детей старшего возраста;

Формировать умение общаться с детьми;

Подготовка: написать каждому родителю приглашение, выполненное детьми в виде аппликации; оформить с детьми на занятии памятки для родителей.

Ход собрания:

Звучит песня « Как прекрасен этот мир, посмотри …»

Уважаемые родители! Мы всегда рады видеть вас за нашим круглым столом. Нашу встречу мне хочется начать с таких слов:

В гармонии с природой и с собою,

На свете чтобы жили малыши,

Воспитывайте в детях, берегите

Храните экологию души!

Н. Луконин

- Давайте сейчас вместе с вами окунемся в мир детства. Я предлагаю вам «превратиться» в детей и немного поэкспериментировать. Проходите за столы.

Опыт «Дрессированные спички».

В миску с водой положите несколько спичек, в центр миски опустите кусок сахара-рафинада и - о чудо! Спички собрались в центре. Наверное, наши спички - сластёны!? А теперь уберите сахар и капните в центр миски немного жидкого мыла: спичкам это не нравится - они «разбегаются» в разные стороны! Какой вывод можете сделать? (Высказывания родителей).

На самом деле всё просто: сахар впитывает воду, создавая тем самым её движение к центру, а мыло, наоборот - растекается по воде и увлекает за собой спички.

Экспериментирование имеет большое значение в умственном развитии ребёнка.

Во время игр – экспериментов ребенок учится ставить цель, решать проблемы, выдвигать предложения, проверять их опытным путем и делать выводы. От своих открытий он испытывает действительно настоящий восторг, чувство удовлетворения от проделанной работы.

Большое значение имеет то, что в процессе эксперимента ребенок имеет возможность удовлетворить свою любознательность (почему? зачем? как? откуда?), почувствовать себя ученым, первооткрывателем.

Да, любознательность присуща каждому ребенку. Все дело в ее «качестве»: что именно хочет узнать ребенок и трудится ли сам, чтобы добыть эти знания. Любознательность важна, и поэтому ее необходимо развивать, стараясь повышать уровень любознательности.

Предлагаю вам выбрать из предложенного перечня фактуры, способствующие формированию любознательности дошкольника и отметить их галочкой (раздает каждому родителю перечень) (приложение).

Подведем итог.

Да, прежде всего – это общение с ребенком, прогулки в природу, которые сближают нас с детьми, помогают установлению дружеских отношений, в основе которых лежит взаимопонимание.

Хотелось бы, чтобы, вы, родители следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что - то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что - то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».

- Как вы думаете, есть ли у вас дома обычные вещи, с которыми можно экспериментировать? (Высказывания родителей).

Предложить свои примеры:

- панно из пуговиц, камешков, крупы и т. д.;

- поэкспериментировать с различными предметами: тонет - не тонет;

- послушать вместе и затем угадать, что как звучит;

- поиграть в сладкие, кислые, солёные слова;

- что будет если смешать соль, воду и муку (солёное тесто), полепить из солёного теста;

- что будет если добавить в воду жидкое мыло, а потом взбить его

венчиком или подуть через трубочку (мыльная пена, пузыри).

Каждый день мы с детьми при помощи экспериментирования узнаём что-то новое о том или другом предмете, веществе.

- Скажите, вам дети часто задают вопросы? Хорошо это, или плохо, когда дети задают много вопросов? (Высказывания родителей)

- Как вы считаете, на все ли вопросы нужно отвечать сразу? Давайте задумаемся, может какие - то из них можно было проверить опытным путём, и тогда ответ запомнился - бы лучше. Есть вопросы, на которые не нужно давать готового ответа, можно предложить найти ответ самому, понаблюдав за интересующим его явлением.

Домашнее задание: презентация родителей «Выращивание кристаллов » в домашних условиях (с целью обмена опытом).

Мы с вами живём в век компьютерных технологий, когда любая информация легкодоступна. Но очень часто элементарные вещи не понятны нашим детям и только мы можем научить их понимать, осознавать их, находить правильные ответы на вопросы.

Опираясь на любознательность детей, необходимо учить их понимать богатство и многообразие взаимосвязей в окружающем мире, объяснять нормы и правила поведения в природе.

Любознательность и познавательный интерес являются ценными качествами личности и выражают отношение к окружающему миру, к природе.

Заключительная часть.

Собрание подходит к концу. Мне хочется выразить вам благодарность за участие, за то, что вы нашли время прийти на нашу встречу за круглым столом. И предлагаю вам памятки по развитию любознательности.

Памятка для родителей по развитию любознательности

1.Внимательно относитесь к детским вопросам.

2.Не раздражайтесь на ребёнка, не запрещайте вопросы задавать.

3.Всё время прививайте ребёнку познавательные интересы и мотивы.

4.Организуйте совместные походы в театры, на выставки, в музеи.

5.Проводите постоянные прогулки на природу: в парк, сквер, к водоёму, в лес.

6.Поощряйте экспериментирование детей.

7.Мастерите с детьми поделки из природного, бросового, материала, бумаги картона и т. д.

8.Читайте детям природоведческую литературу, беседуйте по её содержанию.

Список литературы:

1. Программа «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы Москва. Мозаика – Синтез 2015г.

2. Виноградова Н. Ф. «Рассказы – загадки о природе», «Вентана – Граф», 2007 г.

3. Дыбина О. В. и др. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. М.: Сфера 2005 г.

4. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.

5. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: Сфера, 2004

6. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2

7. Смирнов Ю. И. Воздух: Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб, 1998.

8. Экспериментальная деятельность детей 4 – 6 лет: из опыта работы/авт. – сост. Л. Н. Мегнщикова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 130с.

9. Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» изд. – «учитель», 2011г.

10. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации 2 – е изд. – М: Мозаика – синтез.2006г.

11. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации – издательство Арки 2005г.

12. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.

Дунюшкина Ирина Иосифовна

Дунюшкина И.И. Педагогический проект «Почемучки-исследователи» // Совушка. 2018. N3(13)..02.2020).

Заказ № 112779

«Расскажи - и я забуду,

покажи - и я запомню,

дай попробовать - и я пойму».

(Китайская пословица)

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость.

«Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками», утверждают педагоги-практики.

Актуальность

Ребенок - природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как может и чем может - глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию. В старшем дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные на «открытие нового», которые развивают продуктивные формы мышления. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

3адача педагога - не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать и способствовать ее развитию. Познавательно- исследовательская деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов; способствует формированию целостной картины мира.

Исследования Н. Н. Поддьякова, подтверждают, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которого составляет познавательное ориентирование.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том что, он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость анализа и сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Цель: Развитие познавательного интереса детей в процессе опытно - экспериментальной деятельности.

Задачи:

расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира;
знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов; - развитие мыслительных процессов, самостоятельности;
воспитание гуманно-ценностного отношения к природе;
создание необходимых условий для развития опытно - экспериментальной деятельности детей;
формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов;
привлечение родителей к совместной деятельности;

Матрица проекта

Название проекта: «Почемучки - исследователи»

Тематическое поле: Опытно - экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Вид проекта: познавательно - исследовательский, творческий, групповой.

Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Продолжительность проекта: долгосрочный 2015-2017гг

Проблема:

В реальной действительности в дошкольных образовательных учреждениях данный метод (экспериментирование) применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Методы обучения: словесные, практические, наглядные.

Основные формы реализации проекта:

1. Формы образовательной работы с детьми:

опыты, эксперименты
экспериментирование на прогулке
индивидуальная работа с детьми
самостоятельная экспериментальная деятельность
дидактические игры
подвижные игры
труд в природе и в уголке природы
чтение художественной литературы
беседы
просмотр презентаций, мультфильмов.

2. Формы работы с родителями:

Мастер класс
Консультация
Буклеты, памятки
Беседы
Ручной труд
Развивающая среда.

3. Формы работы с педагогами:

Консультации
Буклеты
Мастер класс.

Предполагаемый результат:

Проявляет устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;
Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами;
Самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением;
Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач;
В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы.

Перспективы:

Внедрить в работу ДОУ данный проект по опытно - экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста;
Выбирать оптимальные методы и приёмы для активизации речевой активности (по рекомендациям учителя - логопеда);
Совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения;
Пополнять предметно - развивающую среду;
Систематизировать дидактический материал для проведения диагностических ситуаций.

Новизна:

Комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования c учетом интеграции образовательных областей программы.

Этапы проведения проекта

Этапы		Сроки
Организационно - диагностический	Анализ научной и методической литературы. Педагогическая диагностика на начало проекта. Разработка перспективного планирования с детьми и родителями. Организация предметно - развивающей среды	Сентябрь 2015 г.
Практический	Реализация перспективного плана работы с детьми и родителями с учетом интеграции образовательных областей.	Октябрь-февраль
Заключительный	Педагогическая диагностика на конец проекта. Презентация проекта на педагогическом совете.	Февраль 2017 г.

Перспективный план работы над проектом по опытно - экспериментальной деятельности на 2015 - 2017 гг.

Месяц	Вид деятельности	Тема	Цель
Октябрь	Беседа - рассказ	Экскурсия в детскую лабораторию	Повышение интереса к исследовательской деятельности.
	Познавательное видео.	Волшебные стеклышки	Познакомить детей с приборами для наблюдения.
		Свойства веществ	Формирование представлений о свойствах веществ.
		Строение веществ	Расширение представлений о строении знакомых веществ
		Растворяются, не растворяются	Познакомить детей с таким свойством, как растворимость.
Ноябрь		«Воздух невидимка»	Расширять знания о воздухе.
		«Где теплее»	Выявить что теплый воздух легче холодного.
	Подвижная игра	«Поймай воздух»	Закреплять знания о воздухе в процессе игры.
		«Органы дыхания»	Расширить знания у дошкольников об органах дыхания человека.
Декабрь	Презентация	«Воды земного шара»	Познакомить детей, что большую часть земного шара занимает вода.
		«Куда делась вода»	Выявить процесс испарения воды.
		«Помощница вода»	Использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи.
	Экспериментирование на прогулке	«Свойства воды»	Расширить представления о свойствах воды.
Январь	Познавательный мультфильм	«Фиксики» (магнит)	Познакомить с происхождением магнита.
		«Магнитные силы»	Выявить свойства магнита.
	Беседа -эксперимент	«Сила тяготения»	Дать детям представления о силе тяготения.
		«Два магнита»	Выявить особенность взаимодействия двух магнитов.
		«Поймай рыбку»	Закреплять знания о магните в процессе игры.
Февраль		«В мире электричества»	Расширить представление детей о электричестве.
	Эксперимент	«Волшебный шарик»	Установить причину статического электричества.
	Игра - эксперимент	«Чудо прическа»	Познакомить с проявлением статического электричества.
	Презентация	«Что такое молния»	Выявить что гроза это проявление электричества в природе.
Март		«В мире цветов»
	Труд в уголке природы	«Пересадка цветов»	Овладение навыками пересадки комнатных растений.
		«Вершки корешки»	Выяснить что раньше появляется из семени.
		«Фильтрование воды»	Познакомить с процессами очистки воды разными способами.
	Чтение х/л	«Цветок огонек»	Закреплять знания детей о цветах в процессе чтения х/л.
Апрель	презентация	«Планеты Солнечной системы»	Обогатить и систематизировать представление детей о космосе.
		«Космос»
		«Далеко-близко»	Познакомить детей с тем, как удаленность от солнца влияет на температуру воздуха.
	Чтение х/л	Ирис Ревю «Звездочка Алида	Закреплять знания детей о космосе в процессе чтения х/л.
	Наблюдение	«Вода испаряется с помощью ветра»	Доказать что ветер быстрее испаряет влагу.
		«Растения и удобрения»	Дать детям понятия, что рост растений зависит от почвы.
	Труд на огороде	«Животворное свойство воды»	Выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
		«Что где растет»	Уточнить и закрепить знания детей о принадлежности объекта к экологической системе «Луг»
Сентябрь	Экскурсия	«Парковый лес»	Расширять представление детей о многообразии растительности и его обитателях в процессе экскурсии в парковый лес.
		«Куда тянуться корни»	Установить связь видоизменений частей растения с факторами внешней среды.
		«Запасливые стебли»	Доказать что в пустыне стебли некоторых растений могут накапливать влагу.
	презентация	«Лес защитник и лекарь»	Выявить защитную роль леса в лесостепной климатической зоне.
		«Крылатые семена»	Закрепить знания о семенах в процессе игры.
Октябрь		«Крепкий спичечный коробок»	Определить упругость воздуха.
		«Сухой из воды»	Продемонстрировать существование атмосферного давления.
	Презентация	«Мир металлов»	Познакомить детей с разновидностями металлов.
		«Роль металлов в жизни человека»	Познакомить детей с ролью металлов в жизни человека.
Ноябрь	Презентация	«Жемчужина Урала»	Познакомить детей с природными ископаемыми на территории РБ.
		«Качества природных ископаемых»	Познакомить с качествами природных ископаемых.
		«Свойства песка и глины»	Формировать знания детей о свойствах песка и глины.
		«Рисование на камне»	Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования. Развивать фантазию, творческое воображение, образное мышление.
		«Гора и камешки»	В игровых образах закрепить особенности полезных ископаемых.
	Чтение х/л	«Сказка про лежач-камень, под который вода не течет»	Закреплять знания детей о камнях в процессе чтения х/л.
Декабрь	Эксперименты на прогулке	«Взаимодействие воды и снега»	Закрепить знания детей о двух агрегатных состояниях воды.
		«Воздух под водой»	Выявить что воздух легче воды, имеет силу.
		«Изменение объёма жидкости»	Выявить изменение объема жидкости при замерзании.
		«Водоем»	Расширять знания об экосистеме водоемов.
		«Мы водные капельки»
Январь		«Как быстрее»
	Опыт на прогулке	«Звуки в воде»	Выявить особенности передачи звука на расстоянии.
	Ручной труд	«Спичечный телефон»	Изготовить простейшее устройство для передачи звука.

Перспективный план работы с родителями

Форма работы	Тема
Беседа дома с детьми:	«Кто такие учёные», «Что такое эксперимент?»
Консультация:	«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
Ручной труд:	Изготовить с детьми водяной фильтр из разнообразных материалов. - «Как организовать игры с водой».
	«Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?»
Консультация:	«Играя, познаем».
Привлекать родителей к пополнению коллекции:	«Разные ткани» «Бумажная страна»
Мастер - класс:	«Интересные опыты с детьми»

Результаты диагностики на начало проекта (сентябрь 2015)

Таким образом, результаты диагностики на начало проекта показали следующее:

С высоким уровнем развития - 26% (5) - познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.

Со средним - 53% (10) - в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковые действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

С уровнем ниже среднего - 21% (4). Дети не проявляют устойчивого интереса к экспериментированию, затрудняются выдвинуть предположения о возможных способах решения проблемы, отказываются от исследовательского поиска, ограничиваются простым манипулированием с предметами и материалами, при первых возникших трудностях отказываются от продолжения эксперимента.

Результаты диагностики на конец проекта (февраль 2017 г.)

Таким образом, результаты диагностики на конец проекта показали следующее:

С высоким уровнем развития - 58% (11) - дети самостоятельно видят проблему. Выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планируют предстоящую деятельность. Осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действуют планомерно. В диалоге со взрослым поясняют ход деятельности. Формулируют в речи: достигнут или нет результат, замечают неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делают выводы.

Со средним уровнем развития - 32% (6) - в большинстве случаев дети проявляют активный познавательный интерес. Видят проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, получают частичный результат. Аргументируют свои суждения и пользуются доказательствами с помощью взрослого.

С уровнем развития ниже среднего - 10% (2) - включается в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.

Диагностика исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования (по методике Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой).

Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности;
Выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми;
Выявить экспериментальным путем уровень растворимости различных веществ в воде;
Выявить знания детей о плавучести предметов. Исследовательская задача ребенка - определить степень плавучести различных предметов в воде;
Выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, сопоставлять различные факты, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы;
Выявить способность ребенка принимать цель деятельности, умения предвидеть результат, отбирать оборудование для осуществления деятельности, владеет ли практическими умениями в деятельности в природе (уход, выращивание растения), умеет ли соотносить результат с целью.

Критерии, уровни усвоения программы:

Высокий уровень (3 балла) - познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.

Средний уровень (2 балла) - В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковых действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

Ниже среднего (1 балл) - ребенок включаются в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.

Выводы.

Мы пришли к выводу что, развитие исследовательских способностей дошкольников через новые педагогические технологии - такие как проектная деятельность, в образовательной практике способствуют развитию у детей поисково-исследовательской активности - это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений.Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, умение изобретать, использовать не стандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личностью.

Дальнейшее использование разработанной и предложенной модели позволит нам совершенствовать исследовательскую активность дошкольников и определить дальнейшие шаги в развитии детей и взаимодействии с родителями. Включение методов исследовательского обучения в образовательный процесс, систематическое проведение разработанных мероприятий, а также согласованная совместная работа воспитателей, родителей и педагога-психолога способствуют качественной подготовке детей к обучению в школе.

Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для нас, поэтому считаем, что в детском саду и в семье не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

«Оставляйте всегда что-то недосказанное,

чтобы ребенку захотелось еще и еще раз

возвратится к тому, что он узнал».

Сухомлинский В.А

Используемая литература:

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы».
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2015.
Организация опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ. СПб.: Детство-пресс, 2012.
Куликова И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. М.: Педагогическое общество России, 2005.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Сфера, 2001.

Разделы: Работа с дошкольниками

Актуальность:

На сегодняшний период в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства – экспериментирования. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребёнка также как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.

Цель проекта:

Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному развитию.

Задачи экспериментальной деятельности:

1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:

развитие у детей представления о химических свойствах веществ;
развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях;
развитие элементарных математических представлений;
познакомить с основными чертами рельефа планеты: вулканы, горы, озёра.

2. Развитие у детей умений пользоваться приборами – помощниками при проведении игр-экспериментов.

3. Развитие у детей умственных способностей:

развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение;
формирование способов познания путём сенсорного анализа.

4. Социально-личностное развитие каждого ребёнка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.

Сроки проекта: месяц.

Форма работы:

Небольшими подгруппами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей.
Фронтальная работа.
Индивидуальная работа.

Предполагаемые результаты:

Усвоение детьми знаний, представлений об окружающем мире.
Создание единого инновационного пространства.
Чёткое выполнение поставленной задачи.
Повышение уровня мотивации к занятиям.

Примерный план экспериментальной деятельности в подготовительной группе на месяц.

Опыт № 1– “Польза и вред кока-колы”.
Опыт № 2 – “Как добрые и вредные слова влияют на растение”.
Опыт № 3 – “Тайны вулкана”.
Опыт № 4 – “Как увидеть движение воды через корешки?”.
Опыт № 5 – Занимательные эксперименты: “Сыщики”, “Куда делось варенье?”.

“Польза и вред кока-колы”.

Цель работы:

Исследование вредного влияния “Кока-колы” на организм человека.

Задачи исследования:

проанализировать взаимодействие “Кока-колы” и ржавчины;
изучить действие “Кока-колы” на зубы;
исследовать совместимость “Кока-колы” с другими продуктами.

Этапы исследования:

Опрос детей группы и родителей на темы “Мой любимый напиток” и “ Знаете ли вы о вреде “Колы”.
Выдвижение гипотезы.
Непосредственное проведение опытов.
Наблюдение за взаимодействием “Кока-колы” с веществами и предметами.

Материалы для проведения эксперимента (наблюдение в течение недели): пять прозрачных стаканчиков; ржавый и новый гвоздь; кусочек колбаски; молочный зуб (можно заменить на куриную скорлупу).

Перед началом эксперимента у одного из детей случайно выпал молочный зуб и мы решили использовать его в нашем опыте. Дети взяли прозрачный стаканчик, налили туда “Кока-колу” и опустили зуб. На 2 день зуб почернел, из чего дети сделали вывод, что в “Кока-коле” содержится много красителей, которые проникают даже в твердую эмаль зуба. На 3 день на зубе появилась трещина, а на 5 день зуб распался на 2 половинки. Вывод: “Кока-кола” разрушает зубы. Красители лимонада очень стойкие и зубы от них темнеют.
Взяли 2 болтика: ржавый и новый. Один поместили в стакан с водой, другой – с лимонадом. На четвёртый день новый болтик в воде покрылся слоем ржавчины, а болтик в “Коле” очистился от нее. Вывод: “Кока-кола” разъедает даже ржавчину!
Для опыта разрезали кусочек колбасы на 2 половинки. Одну половинку положили в воду, другую – в “Колу”. На 2 день колбаса, помещенная в воду, не потеряла своего вида, а колбаса в “Коле” превратилась в кашицеобразное пюре. Вывод: “Кола” обладает разрушающими свойствами для мяса.

Таким образом, проведя ряд опытов, мы увидели, что “Кока – кола” разрушает зубы и мясо, в ней много красителей. В “Кока – коле” есть такие вещества, которые разъедают ржавчину. Ее нельзя пить со всеми продуктами. А еще в “Кока-коле” очень много сахара, который вредит нашему организму. Значит, мы были правы: “КОКА-КОЛА” НЕ БЕЗОПАСНА ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ!

По окончании эксперимента мы опытом с детьми других групп.

“Как добрые и вредные слова влияют на растение”.

Цель: Дать детям представление о том, какое большое значение имеют воздух, вода и свет для всего живого на земле. И что хорошие и плохие слова тоже влияют на растения.

Материалы для проведения эксперимента:

Три прозрачных не глубоких стакана;
Овёс (или другое зерно)

Ход: насыпать в ёмкости в равных частях зерно и немного залить водой. На первый стакан кружочек с улыбающимся лицом, на второй – со злым лицом, а третий – чистый кружок. Предложить детям в течение недели: для стаканчика с улыбкой говорить хорошие слова, со злым лицом обидные слова, а на третий не обращать внимание. Наблюдать за стаканчиками в течение недели. К концу недели мы заметили изменения: в стаканчике “с улыбкой” появились зелёные ростки, в стаканчике “со злым” лицом появились темные и слабые ростки, в стаканчике с пустым кружочком зерно заплесневело. Вывод:

“Тайны вулкана”

Предварительная работа: показ слайдов и рассказ воспитателя о вулкане.

Цель: Расширять знания детей об окружающем мире, познакомить с явлением неживой природы – извержением вулкана. В процессе детского экспериментирования удовлетворять потребности детей в познании, самостоятельности, радости и удовольствии.

познакомить детей с понятием “вулкан”, дать представление о происхождении и строении вулканов;
формировать представления детей о природном явлении – извержении вулкана;
формировать умение правильного обращения с химическими веществами (уксусом) .

Оборудование для экспериментирования:

Макет горы вулканического происхождения, вода, гуашь красного цвета, моющее средство для посуды, сода, уксус, кофейная, чайная и столовая ложки.

Внимание! Опыт делают дети, воспитатель вливает уксус.

На столе, на подносе стоит макет вулкана, обложенный мелкими кусочками пемзы и камешками. Дети встают вокруг стола. Вначале Знайка объясняет детям, какие вещества понадобятся им для проведения эксперимента. Обращает внимание детей на то, что в эксперименте использует уксус и рассказывает (опираясь на картинку – схему, как он опасен. Затем, предлагает детям прочитать предложенные схемы – модели с последовательностью проведения опыта. После чего, Всезнайка еще раз проговаривает последовательность проведения опыта.

Последовательность проведения эксперимента.

Первый ребенок: всыпать в жерло вулкана, две чайные ложки соды.

Второй ребенок: налить полстакана воды.

Третий ребенок: добавить в нее кофейную ложку гуаши красного цвета и тщательно перемешать до однородного насыщенного цвета.

Четвертый ребенок: в полученную окрашенную воду добавить 5 капель моющего средства, перемешать.

Знайка: добавить в окрашенную воду две столовые ложки уксуса, затем вливает полученную смесь в жерло вулкана (сода).

Внимание! Во время последней операции детям рекомендуется отступить на шаг назад.

Ожидаемый результат: В результате реакции соды с уксусом и моющим средством из жерла вулкана начнет извергаться пена красного цвета.

“Как увидеть движение воды через корешки?”

Цель. Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения, установить взаимосвязь строения и функции.

Материалы. Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.

Процесс. Дети рассматривают черенки герани или бальзамина с корешками, уточняют функции корешков (они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу). А что еще могут брать корешки из земли? Предположения детей обсуждаются. Рассматривают пищевой сухой краситель – “питание”, добавляют его в воду, размешивают. Выясняют, что должно произойти, если корешки могут забирать не только воду (корешок должен окраситься в другой цвет). Через несколько дней результаты опыта дети зарисовывают в виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле окажутся вредные для него вещества (растение погибнет, забрав вместе с водой вредные вещества).

Итоги. Корешок растения всасывает вместе с водой и другие вещества, находящиеся в почве.

Занимательные эксперименты.

продолжать развивать познавательную активность в процессе экспериментирования;
поощрять выдвижение гипотез;
развивать дружеские взаимоотношения во время работы.

“Сыщики”

Секретное письмо

Пусть ребенок на чистом листе белой бумаги сделает рисунок или надпись молоком, лимонным соком или столовым уксусом. Затем нагрейте лист бумаги (лучше над прибором без открытого огня) и вы увидите, как невидимое превращается в видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и секретное письмо можно будет прочитать.

Тайный похититель варенья. А может, это Карлсон?

Измельчите карандашный грифель ножом. Пусть ребенок натрет готовым порошком себе палец. Теперь нужно прижать палец к кусочку скотча, а скотч приклеить к белому листу бумаги – на нем будет виден отпечаток узора пальца вашего малыша. Теперь-то мы узнаем, чьи отпечатки остались на банке варенья. Или, может, это прилетал Карлсон?

Исследовательский проект «Повелительница мира - Вода» для детей старшего дошкольного возраста Исследовательский проект для детей старшего дошкольного возраста «Повелительница Мира - Вода» Срок реализации : 2 месяца (февраль- апрель. Тип, вид проекта : исследовательский , долгосрочный. Аннотация Данный проект позволяет расширить и углубить знания дошкольников о воде, ее...

Познавательно-исследовательский проект «Волшебная сила магнита» (подготовительная к школе группа) Срок реализации : 1 месяц Актуальность : Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности . Ребенок-дошкольник сам по себе является исследователем , проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности , к экспериментированию. Опыты помогают развивать...

Исследовательская деятельность. Детские проекты - Проект познавательно-исследовательской деятельности «Путешествие в Царство времени» в подготовительной к школе группе

Публикация «Проект познавательно-исследовательской деятельности «Путешествие в...» Проект познавательно-исследовательской деятельности «Путешествие в Царство времени» в подготовительной к школе группе Аннотация. Проект ориентирован на формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о единицах времени. Его назначение заключается в накоплении и...

Исследовательская работа по экологии «Мусор нужно убирать» в подготовительной группе ]Тема: «Мусор нужно убирать». Выполнил: Юдин Евгений, воспитанник подготовительной группы Руководитель: Киселева Н.В. Р.П. Усть – Абакан 2016г. Содержание Введение 1.Основная часть_ 1.1.Теоретическая часть_ 1.2.Практическая часть_ 2.Заключение с результатами исследования и...

Исследовательско-творческий проект «Тик-так, тикают часы» для дошкольников 6–7 лет Проект в подготовительной группе в детском саду «Тик – так, тикают часы…»» Пояснительная записка: нашим детям хочется чего-то нового и интересного, думаю, что этот проект поможет взглянуть на работу с дошкольниками по новому, ведь наше подрастающее поколение такое...

Тема проекта: «Растения». Название проекта: «Части растения». Цель проекта: систематизировать представления детей о частях растения, об особенностях их внешнего строения, опытным путём выяснить значение каждой части растения для всего растительного организма в целом. Задачи...

Исследовательская деятельность. Детские проекты - Детский проект «Откуда берётся звук?» (подготовительная группа)

Воспитатель: Дети, что такое звуки? Как они получились? Почему их целое море. Все звуки делятся на шумовые и музыкальные. Чем же отличается шумовой звук от музыкального? (ответы детей. У шумовых звуков нет точной высоты – на слух звуковую высоту шума мы точно определить не...

Познавательно-исследовательский проект «Что такое степь?» для детей 5–6 лет Проект«Что такое степь?» Вид проекта: Познавательно- исследовательский. Срок реализации проекта: (краткосрочный) Участники проекта: дети старшей группы (5-6 лет, Воспитатель: Акимова Н.В, родители воспитанников. Актуальность проекта: творческий проект направлен на развитие...

Цель: Уточнить и расширить знания детей о воздухе, познакомить со свойствами воздуха и способами его обнаружения, продолжать знакомить с органами дыхания. Помочь детям понять, что загрязнение воздуха влияет на здоровье человека. Расширять и активизировать словарь. Формировать
осознанное отношение к своему здоровью.

Материал: камешек, стакан с водой, полиэтиленовый пакет, резиновая груша, кусочек мела, соломинка, зеркало; банка с водой, воронка, стакан, кусок резины, резиновая игрушка, весы, панно с деревом.

Ход занятия:
Воспитатель: Отгадайте загадку:
Такой большой, что занимаю мир,
Такой маленький, что в любую щель пролезаю.
(воздух )
Правильно, а почему вы так решили?
Дети: Воздух везде; вокруг нас, на небе, на всей земле.
Воспитатель: Предлагаю вам стать учеными и заняться исследованием воздуха. Вы знаете, кто такие ученые-исследователи?
Дети: Люди, которые занимаются исследованиями.
Воспитатель: Нам предстоит трудная задача: узнать, что такое воздух, как его можно обнаружить, какими свойствами он обладает. (Прикрепляет на грудь детям визитки).
Вы готовы? Уважаемые коллеги! Пройдите в лабораторию и приступим к нашим исследованиям.

1 Опыт:
Воспитатель: Возьмем в руки камешек, сожмем его в руке. Какой он на ощупь? (твердый, жесткий, крепкий). Камень – это твердое тело. Какие твердые тела вы можете назвать?
Дети: ……………………
Воспитатель: А можно ли взять в руку воздух и сжать его? Нет нельзя. Делаем вывод: ВОЗДУХ – НЕ ТВЕРДОЕ ТЕЛО.
2 Опыт:
Воспитатель: Возьмем стакан с водой. Посмотрите, понюхайте, попробуйте, какая она?
Дети: Прозрачная, бесцветная, без запаха, без вкуса.
Воспитатель: Что умеет делать вода? Вода течет, бежит, струится, журчит. Что же такое вода? Вода – это жидкость. Назовите другие жидкости.
Дети: Сок, кефир, молоко, кисель и т.д.
Воспитатель: Делаем вывод: ВОЗДУХ – НЕ ЖИДКОЕ ТЕЛО.
Воспитатель: Мы знаем, что воздух нельзя сжать в руке. Значит он – не твердое тело. Воздух не течет, его нельзя пить. Значит он – не жидкость.
Можно сделать вывод: Воздух не твердое тело и не жидкость. Воздух – это газ. Он невидимый, бесцветный, прозрачный, безвкусный, не имеет запаха. Вот это наше открытие. Продолжим исследования.

Воспитатель: Воздух невидим. Как же нам его обнаружить?
Опыт:
Воспитатель: Возьмем полиэтиленовый пакет и начнем скручивать его с открытого края. Пакет становится выпуклым. Почему? (ответы детей )
Дети: Делаем вывод: Он наполнен воздухом, но мы его не видим.
Опыт:
Воспитатель: А теперь помашем ладонью около лица, подуем на ладонь. Что мы чувствуем?
Дети: Ветер, воздух движется.
Воспитатель: Делаем вывод: ДВИЖЕНИЕ ВОЗДУХА МЫ МОЖЕМ ОЩУЩАТЬ.

Физкультминутка
(дети имитируют движения).
Ветер тихо клен качает.
Вправо влево наклоняет.
Раз – наклон
И два – наклон,
Зашумел листвою клен.
(предлагаю сесть)
Воспитатель: Воздух есть везде. Проверим это.
Опыт:
Воспитатель: Возьмем резиновую грушу, сожмем ее в руке. Что вы услышали?
Дети: Свист, воздух с шумом выходит из груши.
Воспитатель: А теперь закроем отверстие резиновой груши и попытаемся сжать ее. Она не сжимается? Что же этому мешает?
Дети: Палец, закрывающий отверстие и воздух, находящийся внутри груши.
Воспитатель: Делаем вывод: ВОЗДУХ, НАХОДЯЩИЙСЯ В ГРУШЕ, МЕШАЕТ ЕЕ СЖАТЬ.
Опыт:
Воспитатель: А теперь бросим в стакан с водой кусочек мела. Что происходит?
Дети: Из мела выходят пузырьки воздуха.
Воспитатель: Мы провели ряд опытов, выясняя, где есть воздух. К какому выводу мы пришли? ВОЗДУХ ЕСТЬ ВЕЗДЕ: В ПАКЕТЕ, В ГРУШЕ, В МЕЛЕ.
А теперь, уважаемые коллеги, предлагаю вам продолжить исследования и выяснить, какими свойствами обладает воздух.
Воспитатель: Занимает ли воздух место?
Опыт:
Воспитатель: Опустим перевернутый стакан в банку с водой. Что вы наблюдаете?
Дети: Вода в стакан не вливается.
Воспитатель: Теперь осторожно наклоним стакан. Что произошло и почему?
Дети: Вода влилась в стакан, воздух из него вышел в виде пузырей.
Опыт:
Воспитатель: А теперь закроем трубочку пальцем и опустим ее в воду. Что произошло?
Дети: Вода не поступает в трубочку.
Воспитатель: Открою отверстие трубочки. Почему вода вошла в трубочку? Воздух вышел из трубочки, и туда влилась вода. Делаем вывод: ВОЗДУХ ЗАНИМАЕТ МЕСТО.
Воспитатель: А теперь узнаем, имеет ли воздух вес?
Опыт:
Воспитатель: Возьмем два воздушных шара. Внутри одного находится воздух, а другой сдутый, без воздуха. Их кладем на весы. Что наблюдаем: чаша весов с надутым шаром перевесила. Почему? Делаем вывод: ЧАША ВЕСОВ ПЕРЕВЕСИЛА, ПОТОМУ ЧТО ШАРИК НАПОЛНЕН ВОЗДУХОМ. ЗНАЧИТ, ВОЗДУХ ИМЕЕТ ВЕС.
Опыт:
Воспитатель: А сейчас возьмем кусочек резины и бросим его в воду. Он утонул. Опустим в воду резиновую игрушку. Она не тонет. Почему? Ведь игрушка тяжелее, чем кусочек резины? Что у нее внутри?
Дети: Воздух.
Воспитатель: Делаем вывод: ВОЗДУХ ИМЕЕТ ВЕС, НО ОН ЛЕГЧЕ, ЧЕМ ВОДА. Мы провели исследования. Что мы узнали о свойствах воздуха?
Дети: Воздух занимает место и имеет вес.
Воспитатель: Правильный вывод, коллеги. А для чего нам необходим воздух?
Дети: Для дыхания.
Воспитатель: Уважаемые коллеги! Мы провели опыты, узнали, как и где можно обнаружить воздух, какими свойствами он обладает. Знаем главное назначение воздуха. Теперь предлагаю убедиться в том, что мы дышим воздухом.
Опыт:
Воспитатель: Возьмем стакан с водой и соломинку. Опустим соломинку в воду и тихонько подуем в нее. Что вы наблюдаете?
Дети: Пузырьки воздуха.
Воспитатель: Да, и это доказывает, что мы выдыхаем воздух.
Опыт:
Воспитатель: Подышим на зеркало. Оно запотело. Почему?
Дети: предположения детей.
Воспитатель: Поверхность зеркала стала влажной, так как вместе с воздухом мы выдыхаем мельчайшие капельки воды.
Воспитатель: А теперь подойдите к плакату и расскажите, как дышит человек, и как воздух проникает в организм.
Дети: Через нос и рот воздух вдыхается и попадает в легкие. А там через трубочки-сосуды, по которым течет кровь, отдает необходимые для жизни человека вещества, а забирает вредные, ненужные, и выдыхает, выталкивая их наружу.
Воспитатель: Правильно. А теперь положите руки на грудную клетку. При дыхании она поднимается (расширяется) и опускается (сжимается). Что происходит с легкими при дыхании?
Дети: При вдохе легкие расширяются, а при выдохе сжимаются.
Воспитатель: А теперь попробуйте не дышать. Долго смогли вы продержаться без дыхания? Нет. Делаем вывод: БЕЗ ДЫХАНИЯ ЖИЗНИ НЕТ.
Воспитатель: Но здоровье человека зависит не только от того, как он дышит, но и от того, чем он дышит. Что же приводит к загрязнению воздуха?
Ответы детей: Дым из трубы, дым из машин.
Воспитатель: (экологическая игра ) А теперь я предлагаю вам поиграть в игру. Рассмотрим панно. А как вы думаете, какие картинки здесь лишние, почему?
Воспитатель: Мы должны заботиться о своем здоровье. Что мы можем сделать, чтобы воздух был чистым?
Дети: Сажать больше цветов, деревьев.
Воспитатель: Давайте посадим зернышко в землю и через некоторое время у нас вырастет прекрасное растение. Сейчас наступила весна и если вы с родителями посадите хотя бы по одному дереву, то воздух в нашей крае станет намного чище.
Воспитатель: У вас хорошее настроение? Передайте его своим друзьям: дотроньтесь друг до друга кулачками, ладошками.